摘 要：介紹了比較教學(xué)法在《傳感器》課程的理論教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。對比了傳統(tǒng)教學(xué)法和比較教學(xué)法的教學(xué)過程，并基于比較教學(xué)法進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)效果表明，比較教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生與老師在課堂上的互動(dòng)，更好的提升了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法；傳感器；教學(xué)方法

《傳感器》是測控技術(shù)與儀器專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)作為一種測量裝置的傳感器在應(yīng)用和設(shè)計(jì)過程中的相關(guān)知識(shí)。《傳感器》課程兼具理論性、實(shí)踐性和綜合性，零碎性和不連貫性。因此給老師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了一定難度，導(dǎo)致教學(xué)效果往往都不理想。因此在教學(xué)過程中，打破常規(guī)按部就班教學(xué)方法，采用較新的教學(xué)方法是改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的一種思路。

比較教學(xué)法就是這樣一種方法。比較教學(xué)法利用人們喜歡對比的心理特征，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把彼此之間具有某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容放在一起，加以比較、對照、對比或者參照，以確定其異同關(guān)系，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)。由于比較教學(xué)法充分抓住了心理活動(dòng)特點(diǎn)，因此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠提高學(xué)生的思考、動(dòng)手和創(chuàng)新能力。

在《傳感器》教學(xué)過程中一般有課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)，本文主要是把比較教學(xué)法應(yīng)用在《傳感器》課堂理論教學(xué)過程中。

1 《傳感器》傳統(tǒng)教學(xué)法和比較教學(xué)法的教學(xué)過程

《傳感器》課程學(xué)習(xí)典型傳感器的相關(guān)知識(shí)，每種傳感器自身的知識(shí)點(diǎn)相互之間具有一定的前后關(guān)系，比如傳感器的組成結(jié)構(gòu)、工作原理、特性分析、測量電路、誤差分析和應(yīng)用舉例等內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法里，把上面幾部分內(nèi)容按照從前至后的思路和順序進(jìn)行講解，如圖1所示。這種方法緊扣教材，和學(xué)生預(yù)習(xí)的順序相同，沒有能引起學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)，因此教學(xué)效果并不理想。

比較教學(xué)法首先選取兩種傳感器，從組成結(jié)構(gòu)、工作原理，測量電路、特性分析、誤差分析等方面進(jìn)行分析比較，然后總結(jié)兩種傳感器各自的優(yōu)缺點(diǎn)，整個(gè)思路和順序如圖2所示。在此過程中充分應(yīng)用了比較教學(xué)法，與學(xué)生課前的預(yù)習(xí)順序不同，但是內(nèi)容卻又相同，抓住了學(xué)生的心理活動(dòng)特征，就能夠獲得較好的教學(xué)效果。

2 比較教學(xué)法在《傳感器》理論教學(xué)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)

比較教學(xué)法在《傳感器》理論教學(xué)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有3個(gè)方面，分別是課前設(shè)計(jì)、課堂實(shí)現(xiàn)和課后鞏固。

2.1 課前設(shè)計(jì)

在教學(xué)大綱的要求下首先設(shè)計(jì)基于比較教學(xué)法的教學(xué)方案，然后依次基于比較教學(xué)法設(shè)計(jì)講稿、多媒體課件和板書，如圖3所示。在設(shè)計(jì)過程中，著重引入比較教學(xué)方法，然后選取兩種傳感器，從組成結(jié)構(gòu)、工作原理，測量電路、特性分析、誤差分析等方面進(jìn)行分析比較，然后總結(jié)兩種傳感器各自的優(yōu)缺點(diǎn)以及在實(shí)際使用過程中的特點(diǎn)，以期最終達(dá)到教學(xué)要求。

2.2 課堂教學(xué)

此過程主要是把課前設(shè)計(jì)付諸于實(shí)踐，在課堂教學(xué)過程中要利用板書和多媒體相結(jié)合的方法對兩種傳感器進(jìn)行對比講解。這是比較教學(xué)法最終能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。在實(shí)現(xiàn)過程中，以多媒體課件為主，板書為輔，因?yàn)槎嗝襟w課件在表達(dá)復(fù)雜的表格、公式和圖像以及視頻方面優(yōu)勢明顯，但是板書可以靈活的書寫和推導(dǎo)，二者優(yōu)勢相結(jié)合，在多媒體課件上可以設(shè)計(jì)一種傳感器，同時(shí)利用板書設(shè)計(jì)另一種傳感器，兩邊進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。在此過程中，抓住學(xué)生的對比心理，讓學(xué)生緊跟著老師的思路，學(xué)習(xí)和思考每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.3 課后鞏固

在課堂教學(xué)之后，進(jìn)入課后鞏固階段，在此階段，主要是設(shè)計(jì)出相應(yīng)的作業(yè)題目，要求學(xué)生針對同一問題采用不同的傳感器方案，采用比較的方法，最終找到最佳的解決方案，以加深對所學(xué)知識(shí)的理解。

3 總結(jié)

在學(xué)期末的課程考察結(jié)果中，通過比較教學(xué)法，加深了學(xué)生對傳感器知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，獲得了更好的教學(xué)效果。同時(shí)，通過調(diào)查問卷后發(fā)現(xiàn)，比較教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)同組同學(xué)之間的合作精神，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。這些表明將比較教學(xué)法應(yīng)用在《傳感器》理論教學(xué)中是一種的重要教學(xué)方法和教育思想。

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作者簡介：王青松（1977-），男，西安工業(yè)大學(xué)講師，主講《傳感器》課程。