熊利華

教師在上英語課之前自會做好充分的準備，以保證教學的過程萬無一失。但是教學的實際過程是不可預料的，即使是精心設計的課堂也難免會有“意外”發(fā)生。那么如何處理這些意外，就需要教師運用自身的教學智慧和深厚的知識基礎變廢為寶。筆者通過分析自己的教學案例，提出幾點對意外生成的體會。1合理應對自己的失誤靈活轉(zhuǎn)變教學方法在教師的教學生涯中，總會遇到一些意外情況的發(fā)生。這些不是教師的本意，卻會給學生的學習帶來一定的影響。在這些情況下，就要教師靈活轉(zhuǎn)變教學預案，彌補自己的失誤，讓課堂同樣精彩。

例如，在一次英語教學過程中，本是想給學生準備一個小的英語對話視頻，鞏固一下學生的聽力和口語，但是在放映的時候才發(fā)現(xiàn)，下載的這個視頻無法播放。如果再下載一次的話，可能會耽誤時間。此時筆者就將小視頻的主要對話內(nèi)容給學生先做一個介紹，“主要講的是在一個商場里面的對話，涉及到詢問方向等問題，應用的單詞有turn right/turn lift/go straight等”。然后要求學生自己組織對話內(nèi)容，并且進行當堂演練。在這個過程中，筆者將視頻對話下載下來，并且在糾正學生的對話之后，作為標準的對話讓學生進行觀看。這樣學生不僅聽到了比較標準的對話，而且還鍛煉了自己的口語，甚至收到了比原教學方案更好的效果。2預案未發(fā)揮到應有的效果要采用動態(tài)教學教師在設計教學預案的時候，往往是比較理想化的考慮，認為學生一定會從這個角度進行回答，或者是在這個環(huán)節(jié)的時候這樣表現(xiàn)。但是課堂受眾多因素的影響，學生的學習狀態(tài)、對這個問題的感興趣程度、對這個知識點的理解程度都會影響學生的課堂表現(xiàn)。所以教師除了在設計預案的過程中考慮充分之外，還要在教學過程中采用動態(tài)教學法合理轉(zhuǎn)換不利因素。

例如，在設計有關food的單詞時，有一個環(huán)節(jié)是讓學生討論自己喜歡的食物，原本設計這個環(huán)節(jié)的時間比較長，因為筆者認為學生對自己喜歡的東西應該會有較多的看法，會常用到這樣一些單詞“salty、sweet、sour”或者是練習句型“whats your favorite food ”，但是卻忽略了學生真實的反應，往往學生都是機械地回答“my favorite food is…”然后再簡單介紹它的味道。這樣造成的結(jié)果是答案千篇一律，甚至在提問“whats yours”時，學生并不明白什么意思。這樣就使得本來計劃的較長的時間的對話變成了短短的對話，使得課程設計變得松軟。為了改變這種局面，教師必須要考慮將方案轉(zhuǎn)變，比如將“說理由”變成“勸說別人食用”，這樣一來學生不得不使用更多的英語單詞。而且在學生之間的對話過程中，使用的對話形式更為豐富，同學之間的交流氣氛也輕松起來。如“and you？why do you like？ How often？ Who can do best？ its good for… ”等句型都在對話過程中得到了使用。所以說，教學過程并不是“紙上談兵”，教師一定要了解學生的實際需要，不能死扣教材。3巧妙利用學生的錯誤轉(zhuǎn)化成寶貴的教學資源學習的過程亦是一個犯錯的過程，學生在學習過程中只有犯錯才說明他們真正在學習，而且這樣教師才能夠找到切入點，幫助學生改正。很多教師害怕學生犯錯，認為這是自己教學不到位的結(jié)果，其實英語的教學具有語言的特性，就如孩子學習說話一樣，無論是讀音還是組詞都會出現(xiàn)許多錯誤。在學生學習發(fā)生意外時，教師要分析原因，糾正的同時也能夠利用這些錯誤進行拓展。

例如，在學習shapes時，教師會教學多種

圖形的單詞讀音，而這也是非常容易混淆的。在學習三角形triangle時，許多學生的讀音會偏向于rectangle。這時筆者就讓讀錯的同學多讀幾遍這個單詞，學生的錯誤更加明顯。而此時有的學生看出了端倪，指出了這個學生的讀音錯誤。緊接著，筆者就將rectangle的意思進一步講解給學生，是長方形的意思，然后對這兩個讀音進行了進一步的區(qū)分。這樣一來他們就能夠?qū)Ρ扔涀∵@兩個單詞，錯誤的發(fā)生反而成為了記憶單詞的好方法。學生的錯誤往往就是他們對這個知識點的理解，而且他們對錯誤的記憶是非常深刻的，利用這個特性，合理轉(zhuǎn)化學習過程中的“美麗意外”往往能夠達到加深理解、深化記憶的目的。

總之，小學英語的學習是一個初步的學習，學生從無到有接觸英語必然會“出盡洋相”，但這恰恰是學習和教學過程中的寶貴財富。教師要發(fā)揮自身主導課堂的優(yōu)勢，掌握教學全局，讓“意外”向美麗的姿態(tài)轉(zhuǎn)化。