胡蘇

【摘要】 教育家夏沔尊說：“教育不能沒有情感?！笨梢娗楦薪逃闹匾?。情感因素在語文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件。語文教材中文質(zhì)并茂的文學(xué)作品占據(jù)相當(dāng)?shù)钠?，有贊頌祖?guó)的大好河山，有弘揚(yáng)人物可貴的精神品質(zhì)，對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼等等，教師除了要講解優(yōu)美的字、詞，精辟的語文知識(shí)，巧妙的布局謀篇外，更要注意文章的靈魂，即文章所傳達(dá)的情感。當(dāng)然兩者是相輔相成的，因?yàn)?，也正有了情感的沖擊，文章的字、詞、句、篇才顯活力。“小學(xué)語文情感教育”的課堂模式課堂教學(xué)是“小學(xué)語文情感教育”的主渠道，怎樣通過每一堂語文課對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育呢？

【關(guān)鍵詞】 語文課堂教學(xué) 情感 滲透

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）03-021-01

一、情境創(chuàng)設(shè)，融情入文

情感是語文教學(xué)的魂魄，是學(xué)生能力發(fā)展的主心骨，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的催化劑，是溝通師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。在語文教學(xué)中，老師的一舉手一投足，一次善意的批評(píng)、一聲發(fā)自內(nèi)心的贊許，都會(huì)激起學(xué)生感情的波瀾。特級(jí)教師李吉林的情境教學(xué)，非常重視教學(xué)開始富有情感的導(dǎo)語激發(fā)，她以形象、生動(dòng)、優(yōu)美的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或以具體形象的多媒體畫面、教學(xué)實(shí)物等將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)課文《九寨溝》時(shí)，教師邊播放九寨溝的錄像，邊動(dòng)情地描述九寨溝的迷人情景。九寨溝被譽(yù)為人間仙境，美奐絕倫，但大部分學(xué)生對(duì)這處美景只有零星的認(rèn)識(shí)，僅有的儲(chǔ)備體驗(yàn)無法感受到這迷人的風(fēng)光。如果老師通過播放錄像和語言描述，給學(xué)生以視覺和聽覺上的沖擊，達(dá)到了音與畫的交融，創(chuàng)設(shè)了美妙和諧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生猶如身臨其境，為學(xué)生對(duì)“童話世界，人間仙境”的理解有了足夠的積淀。

二、品味語言，以情激情

情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段。語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感有著得天獨(dú)厚的條件。小學(xué)語文教學(xué)面對(duì)的是兒童，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，世界觀及自我意識(shí)還沒有完全形成，通過教材獲得的情感體驗(yàn)比較單一、淺薄，因此，教學(xué)中教師要應(yīng)借助課文中生動(dòng)形象的語言，通過朗讀、品味的方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情感氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生感知作品人物的高尚品質(zhì)，使學(xué)生的情感與文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。

三、移位入情，以情生情

劉勰在《文心雕龍》里說：綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。那些膾炙人口的名篇之所以能使人愛讀或流傳不衰，不僅因?yàn)槠湔Z言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感和有包含深意的藝術(shù)形象。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味語言，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗(yàn)理解藝術(shù)形象是進(jìn)行情感教育的重要途徑。課堂的語言訓(xùn)練，由淺入深，由概括到具體，由理解到運(yùn)用。由語言的深入理解帶動(dòng)情感的加深，最終使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言、體驗(yàn)到語言之美，又體會(huì)到了情境之美，受到美感教育，如《錢學(xué)森》一文，生動(dòng)記敘了我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森在美國(guó)時(shí)時(shí)刻刻惦記著祖國(guó)，以及回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射所作出的卓越貢獻(xiàn)?？戳诉@個(gè)故事，學(xué)生的內(nèi)心有怎樣的感觸呢？對(duì)在金錢的誘惑之下他毅然決然地選擇回國(guó)，又有怎樣的理解？教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合課文談?wù)勛约核龇ǖ睦斫?，你覺得錢學(xué)森他的行為傻不傻？這一問，又把學(xué)生引入縱深，掀起孩子們心靈的波瀾，對(duì)錢學(xué)森的認(rèn)識(shí)深刻可感。更深地理解了錢學(xué)森對(duì)同學(xué)說的第二段話，接著又用換位思考：“如果你是錢學(xué)森，說這番話時(shí)應(yīng)該是怎樣的心情？”讓學(xué)生設(shè)身處地，感受錢學(xué)森當(dāng)時(shí)的激動(dòng)、誠(chéng)懇、堅(jiān)決、果斷。通過這樣的兩次推進(jìn)，學(xué)生和文本之間的距離越來越近，和錢學(xué)森的心也貼得越來越近，這時(shí)的情是真摯的、實(shí)在的，所以這時(shí)的讀是入情的、到位的，就沒有一點(diǎn)浮泛之氣。此時(shí)，學(xué)生的情感在感悟體驗(yàn)中生發(fā)，與作者、文本產(chǎn)生了共鳴，從鮮活的語言文字中，學(xué)生受到了熏陶、感染和教育。

四、主題升華，以情抒情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)的最終目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正達(dá)到學(xué)以致用。對(duì)一些情理類的課文，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，開啟學(xué)生的心靈，讓學(xué)生書寫真實(shí)情感，并起到升華情感、體悟事理的作用。例如，《詹天佑》一文中寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，課文從修筑京張鐵路時(shí)的背景和艱苦的地理環(huán)境，說明了修筑京張鐵路經(jīng)歷了許多艱難，詹天佑帶領(lǐng)中國(guó)工程技術(shù)人員克服了重重苦難，使得京張鐵路提前竣工。贊揚(yáng)了詹天佑愛國(guó)的思想和結(jié)出的才能，也表現(xiàn)了中國(guó)人民的智慧和力量。全程通過“課文哪些細(xì)節(jié)使你深有感觸？”這個(gè)話題為統(tǒng)領(lǐng)，凸顯詹天佑的精神。學(xué)生的對(duì)詹天佑的事跡有了較深的了解后，教師通過傾訴滿腔情懷這一環(huán)節(jié)把課堂推向高潮：假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對(duì)著高大的銅像，你一定有許多話想對(duì)詹天佑爺爺說……把飽含著我們深情的話語向詹天佑爺爺傾訴吧。面對(duì)詹天佑的銅像，讓我們表達(dá)內(nèi)心的一份真情。以結(jié)果來判定教學(xué)行為的過程價(jià)值，此處的“讀寫結(jié)合”應(yīng)該是水到渠成的順理之章。學(xué)生在短短的時(shí)間里能寫出有個(gè)人感受的一段話，體現(xiàn)了“情動(dòng)于衷而形于言”的那種生命狀態(tài)，而非形式的矯情之舉。

文章不是無情物，升華情感更育人。語文脫離了感情，就是麻木的、冰冷的，就會(huì)失去生命的底蘊(yùn)。教學(xué)中教師要充分運(yùn)用文字，創(chuàng)設(shè)情境，融情入文，這樣的語言才會(huì)靈動(dòng)，才會(huì)讓人回味無窮，課堂才會(huì)煥發(fā)活力，給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色，才不乏智慧的碰撞，呈現(xiàn)詫異的精彩。