謝穎怡　曾艾玲　徐煜俊

摘 要 Moodle平臺是基于建構主義教學理論開發(fā)的開源性免費平臺，在國際上得到了廣泛認可和應用。本文通過檢索“ 中國學術期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”中關于Moodle平臺在高職英語教學研究方向的文章，并按照內(nèi)容和數(shù)量兩個維度對其進行分析歸類，歸納了目前我國關于Moodle平臺研究的熱點問題，回答了Moodle在高職英語教育中“怎么用”的問題。

關鍵詞 Moodle 高職 英語教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.013

0 引言：移動學習環(huán)境下高職英語教學的特色

Moodle平臺是基于建構主義教學理論開發(fā)的開源代碼軟件，可以幫助老師建立高效而形式靈活的在線學習社區(qū)。近年來，Moodle平臺發(fā)展十分迅速，截止2014年12月，Moodle 已經(jīng)能支持120 多種語言，使用戶可以建立本地化網(wǎng)站，注冊用戶數(shù)量高達6 500萬。①全世界有來自175個國家的20多萬個Moodle 注冊站點，其中在中國已有185個，可見其應用非常廣泛。②

高職教育是以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心的教育實踐活動。高職學生的英語教學具有教學目標較不明確，自制能力和學習策略相對較差的特點，③在2013年針對高職院校學生的調(diào)查中顯示82%的學生擁有可以上網(wǎng)的移動設備，移動設備的高持有率利用Moodle平臺教學提供了良好的設備基礎。但是在沒有引入Moodle的學校，僅有10%的學生利用移動設備在網(wǎng)上學習，玩游戲、聊天和看電影視頻是高職學生利用移動設備開展最多的三項活動。

為了更好地發(fā)揮Moodle平臺在高職英語教學中的積極作用，回答Moodle在高職英語教學中“怎么用”的具體問題，本文選取了來自國內(nèi)公開發(fā)表的學術論文與博士碩士學位論文作為研究材料進行分析。最終我們從“中國學術期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”以“Moodle”“高職英語”為關鍵詞和主題，時間跨度為2010年到2015 年10月，檢索到25篇符合研究主題的文章。

1 Moodle研究歷史

隨著2004年第一篇關于Moodle的學術論文發(fā)表，國內(nèi)的教師和學者開始關注Moodle平臺的建設；2005-2009期間的文獻主要集中在Moodle平臺的安裝和功能介紹，二次開發(fā)與本土化，其中以黎加厚教授編寫的Moodle設計編寫教材尤為經(jīng)典。④經(jīng)過五年的功能熟悉期，Moodle在教育者之間逐步推廣，自2010年開始關于Moodle的文獻更多地集中在基于Moodle的課程應用和設計。

2 高職英語種中的Moodle研究現(xiàn)狀

為了了解我國關于高職英語課程中Moodle平臺的研究重心，我們從文章研究重點和文章篇數(shù)兩個維度，運用Excel分析工具統(tǒng)計結果見圖1。統(tǒng)計顯示，國內(nèi)對Moodle平臺的研究除一篇從云教育的理論來分析其課堂應用意義之外，主要集中在以下四個方面（見圖1）。文章的主題分布顯示了當前對于Moodle在高職英語中的研究分布比較集中，研究最多的是Moodle平臺在專業(yè)英語的整體課程中的應用，其次是公共英語課程和聽說讀寫的某個專項訓練，而針對學生的使用反饋相對較少。

2.1 專業(yè)英語（ESP）課程中的應用

專業(yè)英語課程English for Special Purpose（以下簡稱ESP）ESP 課程應使用真實交流的教學語言，注重語言的交互性、學習的自主性和社會的相關性。⑤高職院校的專業(yè)英語課程由于，專業(yè)詞匯較為晦澀，兼顧英語及專業(yè)導致課程信息量大而課時有限，在校生缺乏專業(yè)的使用環(huán)境，趣味性較低，導致老師難教，學生厭學的情況。通過引入Moodle網(wǎng)絡自學平臺，結合學生喜歡使用手機及網(wǎng)絡的特點，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，將學生的課外時間充分利用起來，提高課程效率。在本次研究的文獻中，關于利用Moodle網(wǎng)絡平臺開展ESP課程文獻主要關注課程的實踐和反饋，涉及學科包括商務英語、電子商務英語、水利英語、機電英語、旅游英語、計算機英語和醫(yī)護英語。

總體來說，使用的課程設計總體包括課前任務、課上展示及課后打分三個部分。課前的讀寫任務主要通過Moodle的Wiki模塊實現(xiàn)小組寫作，或者以討論區(qū)模塊發(fā)布，然后利用Moodle評價系統(tǒng)展開師生評價和生生互評；聽說任務則通過Moodle的主題模塊發(fā)布常用英語表達、任務資料包和布置任務，然后由學生在討論區(qū)分小組進行活動準備（角色分配/場景分配/現(xiàn)場布置等），為課上的任務展示做好準備。課程結束后，Moodle的問卷調(diào)查為老師了解學生的課堂反饋提供了便利的途徑，討論區(qū)給予了學生表達學習反思的空間。⑥其中重慶工程學院的商務英語課程李永樂Moodle的網(wǎng)絡分組功能，在課前開展了分組、小組文化展示（組名、組歌、口號、頭像等）及最有特色小組投票，來激發(fā)小組間的競爭，為之后的小組學習活動順利展開創(chuàng)造良好氛圍。

2.2 公共英語課程中的應用

公共英語課程涉及的主題貼近生活，從改革開放以來，經(jīng)歷過單純老師授課到以學生為主體的多媒體教學模式的多次轉(zhuǎn)型升級，無論從實踐還是理論研究都較為成熟。對比ESP高職課程中Moodle的應用，除了上文介紹過的教學模式，公共英語范疇的文獻還涉及到分層教學的應用研究以及對教育生態(tài)學等的理論研究。Moodle的測試功能能夠快速完成批改和成績統(tǒng)計分組的工作，在開學第一周完成新生的入學測試，學生提交后系統(tǒng)自動反饋和評估，并給出相應級別和模塊的建議。⑦通過分層的設置，在Moodle平臺上對不同層次的學生設置不通的學習任務和目標，更好地為大學英語三級或者大學英語應用等級考試做準備。陳堅林（2010）將教育生態(tài)學理論引入外語教學，Moodle這一新型技術手段的引入必然對原有的生態(tài)平衡產(chǎn)生影響，同時老師和學生的生態(tài)位也有所轉(zhuǎn)變，從老師為主體轉(zhuǎn)換為學生為主體，這對于學生的學習模式以及老師的教學能力都提出了新的要求。

2.3 聽說讀寫專項學習中的應用

根據(jù)各個高職的不同情況，部分學校會開設專門的聽說或者寫作課程。針對這類課程中Moodle的文獻主要集中在實證研究。在聽說課程上，大多數(shù)教師會使用Moodle中的NanoGong模塊，它能快速地進行在線錄音和播放，同時還可以控制播放的速度和聲音的大小，而且錄音的效果非常好，能夠較好地反映使用者的音質(zhì)。⑧在實際使用中主要有4種常見課程設計：通過配合討論區(qū)實現(xiàn)錄音跟讀、課文復述、看圖講故事、即興演講或者主題討論等全班共同參與教學任務或課堂作業(yè)；通過配合論述測驗題展開師生一對一的口語任務；通過配合Wiki功能實現(xiàn)故事接龍等協(xié)作性口語任務。另外配合Moodle的師評或者互評系統(tǒng)，可以快速展示任務的反饋。

在寫作課程中，主要應用Moodle的討論區(qū)模板提供寫作信息資源及參與協(xié)商；在學生提交作文后，先使用Moodle的互評模塊，結合討論區(qū)中老師預設的修改原則（包括作文結構安排、內(nèi)容完整性、語法和標點準確性、選詞適宜性等方面分項打分和提供修改意見），展開小組間互評，最后再進入師評，綜合得分為作業(yè)最終分數(shù)。⑨

2.4 師生使用反饋調(diào)研

隨著Moodle在高職院校中的普及，針對教學效果及學生反饋的調(diào)研也逐步受到重視。浙江的張梅老師⑩針對213名大專新生的調(diào)查顯示有85%的學生任務教師有必要把信息技術運用到英語課堂教學中去，一半以上（56.25%）的學生傾向于傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學相結合的混合教學模式。在網(wǎng)絡教學可實現(xiàn)的多種功能中，39.6%的學生認為能“以協(xié)作方式完成學習任務”對他們的幫助最大。廣東的梁振輝豘曾對該校10092名學生和444名使用了Moodle平臺的師生展開調(diào)研，探討高職學生在線學習的特點及影響因素。從研究的結論看，師生使用最多的模塊是作業(yè)和資源下載，學習內(nèi)容（如微課形式）以及論壇、在線提問等互動模塊使用率偏低。高職院校中利用Moodle等平臺進行在線學習的主要影響因素是系部專業(yè)的教學文化是否開放、教師教育技術素養(yǎng)程度高低、學校的網(wǎng)絡帶寬環(huán)境。

3 結語：趨向預測

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的環(huán)境下，無線網(wǎng)絡及上網(wǎng)設備將越來越普及，Moodle平臺做為一個免費的開源性軟件，其功能也在根據(jù)教育需求不斷地開發(fā)進步， Moodle應用于高職英語課堂這不僅適合學生的學習習慣，同時也提高了教學工作的效率，教育信息化為大勢所趨，隨著客觀條件的逐步成熟，如何將Moodle大范圍地應用到高職英語課堂上將是每一位一線教育工作者所必須面對的課題。Moodle的應用將打破原有的教育生態(tài)圈，可以預見到在外語的新教育生態(tài)圈中教育工作者與受教育者生態(tài)位的變化，及相應的應對措施將是未來研究的一個重點。

注釋

① 朱學體，黃燦星，張科，張全文.Moodle 平臺研究綜述.開封教育學院學報，2015.1.20.35（1）.

② 張雪云，馬志強.國內(nèi)Moodle平臺研究綜述.開放教育研究，2007.13（6）.

③ 王力維.移動學習環(huán)境下高職學校學生學習動機的調(diào)查研究.常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校（學園），2013（31）.

④ 汪基德，張莉.Moodle國內(nèi)研究新進展.遠程教育雜志，2009（5）.

⑤ 顧佩婭.英語語言教學前沿系列： 計算機輔助語言教學理論與實踐[M].上海：復旦大學出版社，2006：316-327.

⑥ 李雪冬.Moodle支持高職商務英語語言技能課程課堂教學研究與實踐.海外英語，2014.12.

⑦ 章文君.計算機網(wǎng)絡與大學英語課程的整合模式研究——以高職公共英語教學為例.浙江社會科學，2013（5）.

⑧ 張軍常.Moodle NanoGone在高職英語在線聽說教學中的應用.徐州市廣播電視大學.

⑨ 吳林.Moodle課程管理平臺在英語寫作教學中的應用.學理論，2015（3）.

⑩ 張梅.基于Moodle 平臺的高職英語教學模式調(diào)查與實踐.電腦知識與技術，2015.11.2（4）.

豘 梁振輝.高職院校學生在線學習特點及其影響因素研究.中國職業(yè)技術教育，2015（26）.