史喜雙

有效的語文作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生課堂聽講能力和知識(shí)消化、鞏固、運(yùn)用能力，也可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蹦敲醋鳛檎Z文教學(xué)重要內(nèi)容之一的家庭作業(yè)，也就不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課本知識(shí)中，不能把書面作業(yè)作為唯一的形式，而更應(yīng)有助與于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，語文素養(yǎng)的提高；有助于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；有助于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及獨(dú)立人格的培養(yǎng)。因此教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的教育改革形勢(shì)，全面認(rèn)識(shí)語文作業(yè)的重要性，針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，適時(shí)適量地布置形式多樣的開放而充滿活力的語文作業(yè)，我認(rèn)為這才是在新課程下的貫徹了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新型語文作業(yè)觀。那么，怎樣設(shè)計(jì)有效的語文作業(yè)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、因材施教，突出層次性

教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)和布置作業(yè)也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

（一）作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對(duì)后進(jìn)生要控制作業(yè)量，確?；A(chǔ)知識(shí)的掌握。這里所說的“控制”，并非是“減少”之意，而是增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，減少有難度知識(shí)的作業(yè)量，可設(shè)計(jì)抄寫基本詞句，背誦課文片段等作業(yè)。相對(duì)于優(yōu)等生而言，其作業(yè)的量要多一點(diǎn)。優(yōu)等生減少作業(yè)量，給予自由發(fā)展的空間。優(yōu)等生對(duì)教材知識(shí)領(lǐng)會(huì)掌握較快，解答相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)游刃有余。因此，教師要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，使他們從簡單作業(yè)的機(jī)械練習(xí)中解放出來，擁有足夠的時(shí)間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。至于中等生的作業(yè)量，則介之于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得了自由發(fā)展的空間，一般學(xué)生也得到了充分練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，從而逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識(shí)水平，具有思考的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，要著重找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個(gè)目標(biāo)，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺(tái)。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。《大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力?！毙抡n程下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是多樣的，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。在教學(xué)中。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了許多類型的作業(yè)。

二、設(shè)計(jì)靈活性作業(yè)”

我們說“課改”并不是要全部拋棄那些扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練。應(yīng)該說，適當(dāng)?shù)某瓕?、朗讀背誦是十分重要和必要的，它可以更好地起到鞏固識(shí)字，理解課文的作用。以往我們?cè)诓贾贸瓕憽⒈痴b的作業(yè)時(shí)，總是說“把課文讀五遍，把這些生字寫一行……”那么，我們?cè)撊绾巫尦瓕?、背誦這些“枯燥”為“靈活”呢？，其實(shí)我們完全可以用改變布置形式的方法讓學(xué)生感覺抄寫不是那么無聊。在每課的生字教完之后，我們可以布置學(xué)生給生字做卡片的作業(yè)，其實(shí)，學(xué)生在做卡片的過程中就把生字抄了一遍，但通過變換作業(yè)形式，學(xué)生對(duì)作業(yè)自然不再抱怨“又要抄生字了”。還有像布置讀書的作業(yè)，“把課文讀一遍給媽媽聽”與“回家讀一遍課文”的效果就完全不一樣。雖然都是抄和讀的作業(yè)，但換了一種形式，換了一種說法，就可能給學(xué)生不同的感覺，所以我們?cè)诓贾贸瓕?、誦讀作業(yè)的時(shí)候，不妨多動(dòng)點(diǎn)腦筋，多花些心思，避免命令式的單一的形式和說法。

三、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，可設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。

（一）繪畫。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來，以形象的直觀性促進(jìn)理解的準(zhǔn)確性。

（二）續(xù)寫。學(xué)完課文后教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理想象，進(jìn)行續(xù)寫。這既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生的書面、口頭表達(dá)能力。

（三）觀察。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和掌握觀察方法，可以讓學(xué)生留心觀察生活。

四、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

蘇霍姆林斯基說：“所有能力方面的工作都依賴于興趣?！弊鳂I(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性，以生動(dòng)、多樣的形式提高學(xué)生的興趣，寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。

語文作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性，既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合語文的學(xué)科特點(diǎn)。如：學(xué)了對(duì)聯(lián)后可以讓學(xué)生到生活中去找對(duì)聯(lián)。

五、設(shè)計(jì)分層性作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全部過程，引導(dǎo)他們?cè)侔l(fā)現(xiàn)、重組合，給他們搭建展示才華的舞臺(tái)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中常歡樂、常主動(dòng)、常驚奇，是教育追求的境界之一。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個(gè)事實(shí)：各個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。老師們也都承認(rèn)學(xué)生之間有差異，但往往布置作業(yè)時(shí)還是搞“一刀切”。新課程要求我們的教育“面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，所以我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)，并盡可能根據(jù)學(xué)生的不同程度布置不同層次、不同要求的作業(yè)。

總之，小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的。我們的語文老師在給學(xué)生設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該在作業(yè)內(nèi)容和形式方面多做嘗試，多去創(chuàng)新，只有這樣，才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識(shí)，提高綜合能力。