劉皎

[摘 要]隨著新媒體技術(shù)、Web技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的發(fā)展，與學(xué)習(xí)方式相適用的很多學(xué)習(xí)資源也開始涌現(xiàn)出來(lái)，如何區(qū)分“微課程”、“微型課程”、“微課”等概念、內(nèi)涵及本質(zhì)？下面本文進(jìn)一步闡明微課的含義，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了梳理，希望可以為相關(guān)研究提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字類；微課資源；設(shè)計(jì)

當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，人們?cè)谏鐣?huì)中時(shí)時(shí)處處都離不開信息技術(shù)，可見信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們的學(xué)習(xí)和生活中，整個(gè)社會(huì)也因此發(fā)生了翻天覆地的變化，人們開始追求更加快捷的工作和學(xué)習(xí)方式。然而隨著微時(shí)代的來(lái)臨，互聯(lián)網(wǎng)再次受到?jīng)_擊，教育界開始探索一套更加輕松、高效的識(shí)字教學(xué)方式，微課的出現(xiàn)為提高識(shí)字教學(xué)效率提供了可能。

一、微課和微課程

隨著近年來(lái)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，激發(fā)了人們對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新及反思，很多和學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源也涌現(xiàn)出來(lái)，例如當(dāng)今逐漸走入課堂的“微課”、“微課程”等，然而這些概念之間區(qū)別在哪里？目前國(guó)內(nèi)尚未對(duì)微課程概念做出明確的界定，綜合相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)來(lái)看，可以針對(duì)“微課”、“微課程”的概念做出以下定義：將“微型視頻課程”簡(jiǎn)稱“微課”，是指以教學(xué)視頻呈現(xiàn)方式，以學(xué)科知識(shí)、疑難問(wèn)題、例題習(xí)題等為中心展開的教學(xué)過(guò)程；而“微課程”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，其主要載體為微型教學(xué)視頻，主要針對(duì)具體學(xué)科中的教學(xué)環(huán)節(jié)或者學(xué)科知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的、具有情景化特點(diǎn)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.識(shí)字類微課的設(shè)計(jì)原則

按照小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)及微課程二者的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中的問(wèn)題及相關(guān)理論，筆者總結(jié)出以下識(shí)字類微課的設(shè)計(jì)原則：第一，微原則。選取的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)盡量短小精悍；第二，學(xué)科定向原則。依托語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)識(shí)字類微課資源，開發(fā)出有價(jià)值的微課資源；第三，識(shí)字教學(xué)規(guī)律原則。遵循漢字本身規(guī)律、識(shí)字漢字規(guī)律、與書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的規(guī)律。第四，關(guān)聯(lián)性、趣味性、交互性原則等。

2.識(shí)字類微課資源的設(shè)計(jì)過(guò)程

ADDIE模型是開發(fā)教學(xué)資源的一種指導(dǎo)模型，主要遵循教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的步驟與特征，以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為宗旨。

（1）前期分析。首先，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，對(duì)認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫的字進(jìn)行分類，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生多認(rèn)少寫，對(duì)于一個(gè)生字，不僅要識(shí)字，更好理解和領(lǐng)會(huì)；其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么和學(xué)生會(huì)遇到的問(wèn)題，為微課選擇出合適的知識(shí)點(diǎn)；第三，對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，分析微課的使用者是誰(shuí)，保證使用者可以輕松完成微課，這一階段學(xué)生主要形象思維為主，注意力集中時(shí)間較短，因此了解其起點(diǎn)水平非常重要，在其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開新知識(shí)教學(xué)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。

1）教學(xué)策略設(shè)計(jì)。為了獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)寫略設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合不同性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)策略。在識(shí)字教學(xué)中筆者通常會(huì)利用講授法，識(shí)字教學(xué)則選擇演示法，通過(guò)對(duì)漢字筆順數(shù)學(xué)的演示進(jìn)行講授，在這一過(guò)程中微課設(shè)計(jì)中筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇設(shè)想、錄屏等方式傳遞教學(xué)內(nèi)容。

2）教學(xué)順序安排。在微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)用到加涅九個(gè)事件理論中的“引起注意”、“告知目標(biāo)”、“講授新知”及“組織練習(xí)”4個(gè)環(huán)節(jié)，此外還應(yīng)加上結(jié)束語(yǔ)部分，作為對(duì)微課教學(xué)的總結(jié)，概括出其中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路。

3）微課輔助資源要素的設(shè)計(jì)。不管是錄像式微課還是錄屏式微課，微課腳本、微教案及微練習(xí)等部分的設(shè)計(jì)都是共有的微課資源。其中，微教案是指對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在教師講解的過(guò)程中，語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)練，注意詳略得當(dāng)；微練習(xí)的具體形式按照教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容而定；微課件設(shè)計(jì)主要針對(duì)文字與媒體等素材展開設(shè)計(jì)；微任務(wù)單是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，指出學(xué)生需要了解的內(nèi)容，并提醒學(xué)生需要在課前準(zhǔn)備的材料等，使學(xué)生清楚的把握微課教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)有關(guān)微課的研究尚處于初級(jí)階段，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方面的研究幾乎沒有，本次研究將識(shí)字教學(xué)和微課有效整合到一起，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類教學(xué)中微課教學(xué)設(shè)計(jì)的策略展開了一系列分析，探究了微課在識(shí)字教學(xué)中的有效性，以建構(gòu)主義及兒童認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)學(xué)生的前提分析，對(duì)微課的設(shè)計(jì)過(guò)程展開了分析，供大家參考。

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