高雯

益智區(qū)是幼兒園的常規(guī)區(qū)域，是指可供幼兒活動(dòng)操作，著力于讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得知識(shí)、開發(fā)智力的活動(dòng)區(qū)角。其材料具有最大程度地開發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造潛能的特點(diǎn)。著名的心里學(xué)家皮亞杰說過：兒童的智慧源于材料。益智區(qū)材料的投放是決定幼兒區(qū)域游戲能否正常開展的重要因素，直接影響幼兒對(duì)區(qū)域游戲的興趣，同時(shí)也影響到能否讓每個(gè)幼兒在區(qū)域游戲中得到充分活動(dòng)和發(fā)展的主要的決定性因素。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。"玩"是幼兒的頭等重要的大事，但是對(duì)于幼兒來說，投放哪些材料最能吸引幼兒？怎樣投放才能最大程度激發(fā)幼兒的探索欲和創(chuàng)造力呢？為最大效度發(fā)揮益智區(qū)材料的教育功能，提高它的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)，對(duì)幼兒益智區(qū)材料的提供總結(jié)了如下的幾點(diǎn)小小心得。

一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，投放具有情趣性材料

其一、學(xué)前幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實(shí)的材料進(jìn)行游戲。與人交往的能力不強(qiáng)，滿足于對(duì)材料的單獨(dú)操作和擺弄，而益智區(qū)正是幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的自由天地，滿足了學(xué)前幼兒的興趣需求。因此教師要抓住幼兒的興趣，適時(shí)地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的興趣不斷的更換材料。如："水果棋"是來進(jìn)行圖案與水果的匹配的棋類游戲；"給小動(dòng)物為餅干"將不同的顏色、形狀的"餅干"送到小動(dòng)物的嘴巴里；"小動(dòng)物排隊(duì)"將高低不同的動(dòng)物從高到矮或從矮到高排列；"給動(dòng)物寶寶喂飯"將各種食物分別喂給不同的動(dòng)物吃以進(jìn)行食物與動(dòng)物的匹配。諸如此類的材料本身就具有直觀、形象、有趣的特點(diǎn)，具有情節(jié)性和趣味性，非常受到幼兒的歡迎，是益智區(qū)也成為了幼兒歡樂的小天地。

其二、學(xué)前幼兒的自主意識(shí)發(fā)展到了一個(gè)新階段，非常容易因?yàn)槲锲返臄?shù)量與人數(shù)的不均等而發(fā)生幼兒之間爭奪游戲材料的現(xiàn)象。因此，根據(jù)這一學(xué)前幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在準(zhǔn)備材料的時(shí)候，應(yīng)該準(zhǔn)備比進(jìn)入益智區(qū)幼兒人數(shù)更多的材料。如：操作高低排序的材料若有四人，那材料最好準(zhǔn)備六份。保證材料的充足，那樣幼兒才會(huì)將更多的注意力集中在對(duì)于材料的操作和和觀察探索上。

二、根據(jù)主題活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)延伸投放材料

其一、教師有目的將主題活動(dòng)中的"預(yù)設(shè)"和"生成"材料投放到區(qū)域中。在主題活動(dòng)中，常常有需要教師在主題前就需要孩子知道一些知識(shí)，掌握一定的技能，那如何讓孩子"知道"和"掌握"呢？就需要教師的"預(yù)設(shè)"。如：在主題"秋天的水果"主題活動(dòng)中，需要幼兒了解秋天的各種水果，知道他們的形狀、顏色、氣味、大小、內(nèi)部構(gòu)造等多方位的知識(shí)。教師預(yù)設(shè)的材料有：投放真實(shí)的各色水果、水果切面圖片、立體水果組合玩具、水果拼圖等材料在益智區(qū)進(jìn)行了投放。幼兒在操作和擺弄的過程中，幼兒自主的探索和學(xué)習(xí)，在進(jìn)行該主題活動(dòng)時(shí)，教師和幼兒的互動(dòng)就更加有效。幼兒的"生成"也同樣的重要。如主題活動(dòng)《秋天的水果》中的數(shù)學(xué)活動(dòng)"給娃娃送水果"（三以內(nèi)的數(shù)量進(jìn)行比對(duì)多少）的活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中，除了送水果，幼兒還提出要給娃娃送帽子、衣服、食物等，于是這些要求就被當(dāng)做了各不同的延伸材料投放到了益智區(qū)內(nèi)，供幼兒的再次游戲。當(dāng)然，不僅是是數(shù)學(xué)活動(dòng)可以在區(qū)域中體現(xiàn)，所有的主題內(nèi)容可以和所有的區(qū)域材料相結(jié)合，靈活結(jié)合、變化。

其二、材料的投放與集體教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒多種技能。在集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒先到區(qū)域活動(dòng)中對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行操作、感知。目的讓幼兒積累直接經(jīng)驗(yàn)，使教師更好的觀察了解幼兒的興趣、需要和問題，如進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)"大大小小的樹葉"之前就已經(jīng)提供了各種塑封的樹葉圖片，讓幼兒進(jìn)行大小的比對(duì)，進(jìn)行活動(dòng)時(shí)直接將圖片從益智區(qū)中拿出，請(qǐng)幼兒認(rèn)識(shí)"大標(biāo)記"、"小標(biāo)記"后，幼兒的分類活動(dòng)無一錯(cuò)誤，甚至還有幼兒將"不大也不小"的樹葉也自動(dòng)進(jìn)行了分類。幼兒通過觀察和操作創(chuàng)設(shè)益智區(qū)材料樹葉圖片材料，幼兒不但掌握了大小的認(rèn)識(shí)，還提高了幼兒舉一反三的能力，因此教師在投放材料時(shí)，需要有針對(duì)性將于教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的材料投放到各個(gè)區(qū)域中，讓幼兒進(jìn)行操作和探索，在這個(gè)過程中幼兒的判斷能力、智力得到了充分發(fā)展，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、材料投放具有層次性，注重幼兒的個(gè)別差異

每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，學(xué)前幼兒也不例外。益智區(qū)內(nèi)提供的材料如果難度相同的話，對(duì)于一部分幼兒來說可能過于簡單，容易完成，而對(duì)于另外一部分幼兒則可能過于困難，難以完成，這樣，都會(huì)使其失去興趣，因此，益智區(qū)內(nèi)應(yīng)為不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)材料，讓每個(gè)孩子都有操作欲望，都有所發(fā)展，那么，針對(duì)孩子的特點(diǎn)，在益智區(qū)材料的投放上如何體現(xiàn)個(gè)別差異呢？

首先，應(yīng)觀察了解幼兒，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、特點(diǎn)和個(gè)性差異，然后根據(jù)幼兒能力與發(fā)展水平進(jìn)行分組，同一個(gè)活動(dòng)中的材料要根據(jù)各組幼兒的實(shí)際情況，從目標(biāo)要求逐步提高、操作難易程度逐步加大，將操作材料分為幾個(gè)小層次，并制定出投放材料的時(shí)機(jī)和步驟，能力較弱的幼兒從最低層次的材料開始操作，能力稍高一些的幼兒可以把材料的目標(biāo)要求、難易程度提高一個(gè)層次，能力強(qiáng)的幼兒可直接操作最高層次的材料。

如：在幼兒拼圖游戲中，我們就為幼兒準(zhǔn)備了四塊、九塊、十六塊、二十塊等各種不同片數(shù)的拼圖，同時(shí)將有難度的拼圖用照片記錄完整的圖案懸掛于益智區(qū)內(nèi)。教師要隨時(shí)觀察，看材料是否符合各組幼兒的水平，是否為不同能力的幼兒所喜歡，是否能促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展，是否需要更換下一層次的材料，活動(dòng)中，幼兒遇到了什么困難，解決了沒有，通過進(jìn)一步的觀察、了解、分析，發(fā)現(xiàn)問題，掌握動(dòng)態(tài)，從而為各組有的放矢地更換材料。幼兒益智區(qū)材料的投放上體現(xiàn)個(gè)體差異的關(guān)鍵在于：在充分分析了解每個(gè)幼兒發(fā)展水平、考慮個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，如何使材料"細(xì)化"，一定要遵守由淺入深、由易到難的順序，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容和幼兒年齡特點(diǎn)及近階段益智區(qū)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行分層，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢，讓幼兒在與材料的"互動(dòng)"中積累各種經(jīng)驗(yàn)，以滿足不同水平的幼兒成功的愿望。

益智區(qū)材料要有層次性，并且經(jīng)常更新，只有新的知識(shí)才會(huì)帶來新的發(fā)展，新的提高。這些材料是教育活動(dòng)的延伸和升華，是隨著主題活動(dòng)的變化，不斷變化、更新，益智區(qū)的教育功能主要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解，并展開探討的區(qū)域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過程中所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。因此，注重挖掘活動(dòng)材料的多樣性，激發(fā)幼兒探索的欲望，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)"愉快、充實(shí)、自主、有序、發(fā)展"的區(qū)域環(huán)境。