韓洪霞

[摘 要]在培養(yǎng)幼兒語言的過程中，我們既要變革傳統(tǒng)的教學理念，又要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色定位，還要采取多種多樣的措施，最大限度地、持之以恒地引導幼兒想說、敢說、會說，比如：以活動情境為先導、分層活動、培養(yǎng)幼兒的自信心等。

[關鍵詞]幼兒語言；發(fā)展；想說；敢說；會說

開學伊始，我就發(fā)現(xiàn)班級中的幼兒在語言表達方面存在下列諸多不足之處：同伴間缺少應有的甚至是基本的交流與溝通，部分幼兒在課堂上緘口不言，有的幼兒講述故事時膽怯，有的幼兒講述故事時表意不完整等。要改變上述諸多不良現(xiàn)象，我們必須誘發(fā)幼兒想說。幼兒一旦有了說的欲望，就會在很大程度上鼓起勇氣表達自己的意愿，就會主動與同伴、與老師互相交流與溝通。在這種自然溝通與交流的環(huán)境中，幼兒的言語表達能力就會得到迅速的發(fā)展與提高。鑒于此，我們有必要采取一系列措施，誘導幼兒想說、敢說、會說。

一、更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

首先，我們必須更新觀念，用新的教學理念引導幼兒開展語言學習活動。在傳統(tǒng)的幼兒語言教學活動過程中，教師的言論具有極大的權威性，幼兒在課堂上缺乏語言學習活動的自主性。新的幼兒語言教學理念賦予幼兒完全的自主性。這需要我們改變與幼兒語言交流的身份、語調(diào)、語氣、語速等，還必須做到和藹可親、笑口常開、寬容賞識、幽默善導，最大限度地給予幼兒安全感與親切感，以此誘導幼兒在語言學習的活動過程中積極主動地學習。這就要求我們在課堂上轉(zhuǎn)變教師角色更新教學理念，樹立以人為本的正確的教育觀，擺正師幼之間的關系，營造愉悅和諧的課堂氛圍，用真情實感誘發(fā)幼兒學習言語的熱情。唯有如此，幼兒才能成為語言學習的主人，才能充分發(fā)揮語言學習的自主性。

二、創(chuàng)設語言情境，激發(fā)學習興趣

（一）以活動情境為先導

要激發(fā)幼兒學習語言的濃厚興趣，首先要激發(fā)幼兒的好奇心。這就要求我們結合幼兒的生活實際情況，為幼兒學習語言創(chuàng)設鮮活的活動情境，引導幼兒快樂地走進活動情境，自主地發(fā)現(xiàn)活動問題。我們必須設計能夠激發(fā)幼兒強烈的好奇心的情景問題，引導幼兒在活動中主動探求問題的答案。實踐證明：成功的活動情境創(chuàng)設，能夠有效激發(fā)幼兒濃厚的語言學習興趣，能夠順利地達成教學目標。那么，我們應該怎樣創(chuàng)設活動情境呢？答案是：必須創(chuàng)設活動情境的有效性。所謂有效性，是指活動情境能夠有效激發(fā)幼兒學習語言的強烈興趣，能夠培養(yǎng)幼兒自主探究語言的能力。這就要求我們創(chuàng)設的活動情境必須具有濃濃的趣味性，以便激發(fā)幼兒的濃厚興趣。同時還要求我們把幼兒的生活實際與活動內(nèi)容有機結合起來。因為對于貼近自己生活實際的事情，幼兒會倍感親切，會清楚地認識到探究的價值，會積極主動地去探究。實踐證明，創(chuàng)設形式不一的語言學習情境，可以啟迪幼兒的思維，激發(fā)幼兒的情感，促使幼兒在自主意識與自信心的驅(qū)使下主動學習語言。

（二）分層活動，培養(yǎng)幼兒的自信心

新的幼兒教育理念強調(diào)幼兒的個體差異性。不同的幼兒，其資質(zhì)千差萬別，知識儲備自然不盡相同。鑒于此，我們必須設計有層次的問題、布置難度不一的作業(yè)。設定語言學習的活動目標，必須照顧到幼兒不同的學習需求與不同的個性差異。因為一刀切的活動目標不可能適合每一個幼兒，對幼兒的要求如果超越幼兒的知識儲備太多，幼兒就會失去“挑一挑摘桃子”的興趣，就會失去學習語言的自信心。所以，我們只有根據(jù)幼兒的實際情況預設幼兒語言學習的目標，才能最大限度地激發(fā)幼兒探究語言的濃厚興趣，才能培養(yǎng)與提高幼兒學習語言的自信心。這就要求我們在指導幼兒學習語言的課堂活動中，針對不同層次的幼兒預設不同層次的語言學習目標。對于完成活動目標好的幼兒，我們必須及時給予鼓勵，以此增強幼兒的自信心。

三、引導幼兒想說、敢說、會說

（一）引導幼兒想說。根據(jù)幼兒喜歡小禮物、好表現(xiàn)、好表揚的心理特點，我常常采用幼兒同伴互相激勵、老師鼓勵的辦法激發(fā)幼兒想說的強烈欲望。比如，對于那些能夠主動地積極地說的幼兒，我及時擁抱他們，送大拇指給他們，與全班幼兒為他們鼓掌等，以此肯定幼兒的成績。對于個別性格內(nèi)向的幼兒，我不急于強求他們與其他幼兒一樣主動地積極地說，而是與他們進行個別交談，逐步引導他們克服心理障礙，首先鼓勵他們站起來，而后鼓勵他們與同伴說，最后鼓勵他們與老師說，再鼓勵他們獨立說。

（二）引導幼兒敢說。通過長期的觀察，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒不是不想說而是不敢說。鑒于此，我常常為幼兒搭建許多表現(xiàn)自我的平臺，給幼兒敢說創(chuàng)造條件，鼓勵幼兒逐步消除獨立表現(xiàn)的恐懼感，激發(fā)幼兒大膽說的強烈欲望。比如，我經(jīng)常組織幼兒開展“自由交談”活動、“開心小主持”活動、 “故事大王”活動、“餐前播報”活動等，拓展幼兒說的視野，擴大幼兒說的范圍，豐富幼兒說的內(nèi)容，并引導幼兒與他人一起體驗與分享說的快樂，同時也培養(yǎng)幼兒耐心傾聽同伴說的良好習慣，以此提高幼兒的語言表達能力，樹立幼兒語言表達的自信心。

（三）引導幼兒會說。幼兒雖然具備了想說、敢說的能力，我們還要引導幼兒更上一層樓：會說。也就是指導幼兒把要說的話講完整、講清楚、講生動、講形象。具體方法如下：

1.引導幼兒在日常生活中學習說話。如春天來了，我?guī)в變旱接變簣@的花園散步，指導幼兒觀察各種花草的變化。在觀察的過程中，很多幼兒會情不自禁地說： “小草變綠了”， “花兒開了，有紅的，有白的”，“小草好柔軟”、“我們的校園穿上了花衣服”等等。這時，我會抓住有利契機，引導幼兒學習和發(fā)展語言。

2.引導幼兒在游戲中學習說話。如在老鷹抓小雞、龜兔賽跑、拔蘿卜、小貓老貓釣魚等角色游戲中，引導并鼓勵幼兒積極地用自己的語言與同伴互相交流，以此發(fā)展幼兒的語言表達能力。

綜上所述，在培養(yǎng)幼兒語言的過程中，我們既要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，又要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色定位，還要采取多種多樣的有效措施，最大限度地、持之以恒地引導幼兒想說、敢說、會說。

參考文獻：

[1]寇春艷，幼兒語言教育心得，科技創(chuàng)新導報，2012年2月.

[2]高艷，幼兒語言教學存在的誤區(qū)及改進方法，科技創(chuàng)新導報，2015年6月.

[3]溫建宏，淺談如何更好的促進幼兒語言領域能力的發(fā)展，電子制作，2015年5月.