呂秀玉

(沈陽師范大學教育技術學院，遼寧 沈陽 110000)

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網(wǎng)絡教學可視化評價研究

呂秀玉

(沈陽師范大學教育技術學院，遼寧 沈陽 110000)

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，大部分的高校運用網(wǎng)絡教學平臺教學，網(wǎng)絡教學評價在網(wǎng)絡平臺中占有重要的作用。當前網(wǎng)絡平臺教學評價存在評價形式簡單等缺陷。本文主要通過對網(wǎng)絡教學評價的研究，提出網(wǎng)絡教學評價存在的問題并提出可視化評價在網(wǎng)絡教學評價中的應用思路。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學評價；視覺心理；可視化評價

可視化(Visualization)是利用計算機圖形學和圖像處理技術，將數(shù)據(jù)轉換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進行交互處理的理論、方法和技術。可視化評價是指用表示數(shù)據(jù)或特殊意義的圖形對學習者學習的結果進行評價。

1符號和評語對學習者的影響

很多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗說明，學生對教師給予的評價非常的看重。一方面，評價應當給予孩子鼓勵，充分調(diào)動孩子學習的積極性，不應該讓孩子因為看到一個鮮紅的“×”號或不高的分數(shù)而感到沮喪，應讓學生能夠從不同的批改符號中明白如何去改正，怎么樣才能做的更好。另一方面，學生的學習態(tài)度，學生學習的主動性也應當作為評價的內(nèi)容和標準。只有評價做的好學生才能有改正的方向，有進步的動力。

心理學家佩奇曾做過關于評價的相關實驗。

實驗介紹

(1)實驗目的

研究不同的批閱方式對學生學習成績的影響

(2)實驗過程

佩奇選取74個班級共2000多名學生作為實驗對象。他把每個班級的學生都分成三組，分別給予不同的評語：第一組學生的評價只用“甲”、“乙”、“丙”、“丁”作為評價成績的等級，沒有評語；第二組除了標明上述等級外，還給予相應的評語，按學生作業(yè)答案的特點，給予相稱的評語；第三組則給予學生特殊評語，如甲等評價有“優(yōu)異，你很棒，繼續(xù)保持下去吧”，乙等評價有“良好，繼續(xù)前進，我看到你的努力了”，丁等評價為“讓我們把這個成績提升一下吧，我相信你能行的”[1]。

(3)實驗結論

實驗結果顯示，這三種不同的評價方式對學習成績的影響效果是不同的。相對來說，第二組順應評語和第三組特殊評語的學生學習成績提高的很快，且兩者相差不大；而沒有評語組的學生成績幾乎沒有明顯的提高。這一實驗說明教師對于學生的作業(yè)評價除了給予分數(shù)和等級外，應適當增加一些針對性的評語，這對學生來說是很有用的。單純的只是給學生打“×”號或給予學生一個較差的等級，這種行為是教師在無意識的情況下否定了學生的一切，會使學生產(chǎn)生一種失望的情緒，時間一長學生可能會產(chǎn)生一種怎么努力都沒用的思想，不去努力，不去改進。同時我們也可以看出×號能影響人們的心理[2]。

這是佩奇的評價試驗在實驗中我們明顯的看到評語對學生的影響，這不只是在傳統(tǒng)的評價適用。在網(wǎng)絡教學評價中，評語同樣重要，大多數(shù)的教師往往為了方便而不寫評語，認為在虛擬的環(huán)境中評語的不必要的。但是教師對學生的作業(yè)內(nèi)容進行評價時，我們主要是為了讓學生知道自己的錯誤在哪，如何去改正，是為了讓學生學習能夠進步，而不是為了讓學生內(nèi)心失望進而失去學習的信心。教師始終要知道評價的目的是激勵學生不斷進步，采取相應的激勵性措施，做到有得放失，循循善誘。網(wǎng)絡教學評價提倡評價的過程性和激勵性，對學生的成績及時的評價，對學生學習和發(fā)展有很大的指導作用。

善用多種評價符號，不是總用否定性的“×”。教師可以針對學生的特點，運用不同的符號進行批改，力求能夠引起學生思考，有所鼓勵，例如教師可圈畫出學生的錯字、錯詞，用“？”來表示學生沒寫明白的地方或者沒做的題等，學生不僅能夠一目了然，還能夠不受到打擊，并且還可以提高學習的效率。這不僅可以在傳統(tǒng)的教學評價中使用，網(wǎng)絡教學評價也可以用多種符號對學生的作業(yè)進行評價。

教師在批改作業(yè)時，運用啟發(fā)性和鼓勵性的語言往往能夠起到事半功倍的作用。如有些教師的評語能讓人眼前一亮，并且學生能順利的找到錯誤的原因，重新對自己充滿信心。教師真誠、善意的贊美，是對學生一種理解支持，是學生進步的動力。教師在課堂上鼓掌、點頭、微笑或是摸摸學生的腦袋等行為來激勵學生，對學生某些做法給予肯定，學生會受寵若驚，但更多的是開心。

從實驗中能看出教師評價時評語的重要性和符號對學生的影響，教師的評語能指導并激勵學習者學習，而符號能委婉的糾正學生的錯誤。在網(wǎng)絡虛擬環(huán)境中，我們是否可以用圖片來代替教師的評語和符號。

2網(wǎng)絡教學的可視化評價

對網(wǎng)絡教學可視化進行研究的基礎是對視覺心理的研究。

視覺心理。視覺是一個生理學詞匯。人們認識世界往往是通過視覺、知覺、聽覺等感覺器官對外界進行感受。至少有80%以上的外界信息經(jīng)視覺獲得。而視覺心理則是指人通過視覺系統(tǒng)對事物的外在物理形式的內(nèi)在心理反應，也就是視覺向心理思維的轉化。由此可見，人的視知覺過程并不僅僅是一個簡單的物理過程，還包含一個復雜的心理過程。

人的視覺屬于心理學的范疇，當人們看東西時，我們的心理會發(fā)生變化，有時變化很小，但對我們的認知是有影響的。舉個簡單的例子，有些人會有密集恐懼癥，當我們看到密集物的圖片我們會恐懼。大部分的人都有密集恐懼癥只是輕重不同。我們常吃的米飯也是由一粒粒米組成，但我們對米飯并不惡心，相反看到米飯還很有食欲，這是因為千百年來“米飯”已作為“安全認證密集物”刻入我們大腦系統(tǒng)。同樣我們看到任何的東西我們會在心里想它的美丑，這件東西要表達的思想，這是一個心理反應。

把這種心理反應運用到教學中，當學習者看到成績單時，會因為成績單上的排名產(chǎn)生心里變化，名次在前心里會很高興，名次排在后面心里會難過?？吹阶鳂I(yè)評價部分教師評價為大笑臉，學習者會知道教師對我的作業(yè)非常的滿意，我做的很好；當學習者在評價中看到拍掌的圖片時，就會知道教師在鼓勵他。這些都是通過眼睛看到的影響我們心里的感覺。

在網(wǎng)絡教學中，師生之間的溝通大部分是在網(wǎng)上進行的，教師可以進行虛擬化的方式鼓勵學生，與學生交流可以用表情符號或圖片，如表1所示。

表1　表情符號與評價等級

表格1中的表情符號或類似的圖片對學生進行評價，可以生動直觀地表明教師對學生作業(yè)的態(tài)度。這種評價是用圖片代替了教師評語，教師的鼓掌、點頭、微笑、撫摸等鼓勵學生的方式可以替換成鼓掌，點頭和撫摸的圖像。以此來表示行動化的評價，可拉近教師與學生的距離，使學生得到類似傳統(tǒng)面對面環(huán)境中的激勵，讓他們的對學習更加充滿信心。

還可以利用動態(tài)圖像來評價，如GIF格式表示鼓掌的圖像，動態(tài)圖片表達的情感更強烈,但是要考慮到學習者的多媒體環(huán)境，看其是否能正確顯示。這種代替原始數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)方式使學習者對自己的成績相對與絕對成績一目了然，了解自己還有哪些不足，這種形式起到了潛在的激勵作用。

網(wǎng)絡教學評價中可視化評價的應用還有很多,如測試、調(diào)查問卷、量規(guī)和檔案袋評價。

小結：

信息化評價是網(wǎng)絡教育發(fā)展的必經(jīng)之路，可視化評價是一種新的評價方式。網(wǎng)絡教學評價除了學生作業(yè)等階段性學習結果的評價，還可以跟蹤學生訪問網(wǎng)絡平臺時的一些學習行為，如登錄情況，參與討論情況等，這些反映了學生對知識的掌握情況和主動學習情況的參數(shù)，也可用來作為可視化評價的基礎數(shù)據(jù)。

參考文獻：

[1][2]董奇，邊玉芳.教育心理學.浙江教育出版社,2008年12月,184～185頁.

中圖分類號:G434

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)06-0254-02