潘麗華

[摘 要]信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，計算機已經(jīng)成為拓展人類能力不可缺少的工具，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才的重任。但在多年的教學(xué)中一些缺點、問題也顯現(xiàn)出來，高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革勢在必行。本文就目前高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，探討了高職計算機教育的特點和目標(biāo)，進一步研究了高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革方向。

[關(guān)鍵詞]高職院校；計算機基礎(chǔ)教學(xué)；改革

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機教育已經(jīng)成為高職教育中素質(zhì)教育不可缺少的一部分，高職院校計算機教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機輔助解決本專業(yè)問題能力，是能力本位的教育。高職的學(xué)生不僅要掌握計算機的基本知識和基本技能，而且要具有較強的操作能力和獨立獲取知識的能力。

二、關(guān)于高職院校在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中問題分析

1.學(xué)生起點差異大、基礎(chǔ)參差不齊。目前高職高專的學(xué)生主要來自兩個部分，一部分是參加過高考入學(xué)的學(xué)生，由于高中所開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程并未作為高考的成績計入總分，故大多高中都沒有給予這門課足夠的重視。在很多偏僻的農(nóng)村受硬件條件和軟件條件的限制計算機普及工作并沒有得到很好的開展，尤其在實踐教學(xué)方面水平相對落后，有些學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)的時候甚至連計算機都沒有接觸過幾次，更不要提什么實踐操作了，從而造成了這部分學(xué)生的實際操作能力較差。另一部分學(xué)生主要是通過來自中專、中職、技校，這類學(xué)校對理論知識要求并不高，而對操作能力的要求較高。他們實際動手能力較強，而理論知識較弱。我們現(xiàn)有使用的教學(xué)模式采用的是針對所有學(xué)生教授一樣的教學(xué)內(nèi)容，提出一樣的教學(xué)要求，使用一樣的教學(xué)手段，這顯然是不合理的。在這樣的教學(xué)模式中，起點高的學(xué)生重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，他們將喪失學(xué)習(xí)的積極性。起點低的學(xué)生覺得強度大，內(nèi)容抽象，則就喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.高職的計算機基礎(chǔ)課程與學(xué)生本專業(yè)所要掌握的能力不同。高職的計算機基礎(chǔ)課程是要與學(xué)生本專業(yè)的相結(jié)合，因此，針對不同專業(yè)的學(xué)生，計算機基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所區(qū)別。例如文科類專業(yè)應(yīng)側(cè)重文字編排的學(xué)習(xí)；財會類專業(yè)應(yīng)側(cè)重數(shù)據(jù)庫、電子表格的學(xué)習(xí)；工科類則需要更加深入的掌握計算機能力。這就要求我們在傳授計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)時不能“一視同仁”，而應(yīng)“隨機應(yīng)變”。

3.高職的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題。計算機基礎(chǔ)課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎(chǔ)，實踐是手段，應(yīng)用是目的。計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在就事論事的現(xiàn)象，只是教會學(xué)生如何操作，上課聽老師講授的內(nèi)容都能聽懂，但是當(dāng)需要自己操作時就無所適從，即課堂授課理解和自己真正動手實踐不能統(tǒng)一，或者把老師布置的作業(yè)順利完成作為唯一的上機實踐任務(wù)。因此，一旦題目變換一下就不會做了，欠缺舉一反三的能力，也就是沒有很好地激發(fā)學(xué)生具有用計算機解決面臨任務(wù)的強烈愿望，很少教會學(xué)生什么事情可以用計算機解決，如何有效地使用計算機，如何在自己的專業(yè)中使用計算機等，因此造成學(xué)生很大困惑，覺得沒有學(xué)到多少有用的知識，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的積極性。

三、關(guān)于計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考

1.根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教， 運用分層教學(xué)法，在實際教學(xué)之前，教師可通過調(diào)查了解學(xué)生入學(xué)前是否學(xué)習(xí)過計算機，所掌握的計算機知識的多少及操作計算機的熟練程度。并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行計算機水平的分級測試，根據(jù)測試結(jié)果及學(xué)生本人的意愿將學(xué)生按計算機能力水平進行分類上、中、下，采用“分類教學(xué)法”進行教學(xué)。例如，在開始計算機最基本的操作時，定位在中等水平學(xué)生進行講述，并給上層學(xué)生安排與之相關(guān)的內(nèi)容練習(xí)；在上機練習(xí)時，定位于下層學(xué)生，并在必要時安排時間為基礎(chǔ)較差學(xué)生單獨輔導(dǎo)，讓他們盡快跟上整體步伐。在教學(xué)過程中，也可安排上層學(xué)生對其他同學(xué)做操作示范，傳授經(jīng)驗。

2.對于不同專業(yè)的學(xué)生，采用不同的教案。教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，在制定教學(xué)計劃及教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。如文秘專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后對文字排版有較高要求，教師應(yīng)要求學(xué)生全面而熟練地掌握Word的使用，加強插入符號、圖文混排及數(shù)學(xué)公式的編輯等內(nèi)容的教學(xué)。會計專業(yè)的學(xué)生對Excel相關(guān)應(yīng)用有較高的要求，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意對Excel公式、函數(shù)、宏命令、VB編程等方面進行側(cè)重講解。對計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，在講到計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識中OSI七層結(jié)構(gòu)時，要求學(xué)生不光要知道各層的名稱，還要求他們了解各層功能，以適應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這樣結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點進行教學(xué)，就會激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)計算機的熱情，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)專業(yè)課及從事相應(yīng)的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.重視實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)，采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，激發(fā)興趣。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)不僅僅是傳授計算機的基礎(chǔ)知識，而是把計算機作為一種應(yīng)用工具，來提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高他們的計算機應(yīng)用水平能力，包括職業(yè)能力和崗位技能的提高，為快速進入工作環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合職業(yè)崗位對人才的計算機知識、能力、素質(zhì)的具體需求，建立較為完整、科學(xué)的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。經(jīng)過多年的實踐教學(xué)，作者認為，高職院校計算應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式改革必須以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強調(diào)教師、學(xué)生、情境和項目任務(wù)四個因素的整合，總體采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中，將學(xué)生置身于職場真實環(huán)境，以完成具有職業(yè)特色的工作任務(wù)為主線，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有職業(yè)人的感覺和自覺，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。采用案例教學(xué)、項目情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合，高度重視實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)，強化案例教學(xué)及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法，將前后續(xù)課程的知識融為一體，學(xué)生才能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與技能應(yīng)用于實踐，才能學(xué)有所成。

4.改革考試制度，學(xué)歷教育與資格證書教育并重。目前的高職院校只注重組織形式，考核方式大多“一卷定水平”，也缺乏對人才培養(yǎng)深層次的考慮，無法做到專業(yè)學(xué)習(xí)的延續(xù)。高職院校作為職業(yè)教育的主體需要為社會培養(yǎng)出更多的技能型復(fù)合人才，計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)強化計算機作品的過程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作水平能力，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成具體計算機操作任務(wù)的能力和水平，包括平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)如學(xué)生的出缺勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握情況，優(yōu)秀課程設(shè)計作品的展示，與同學(xué)之間的團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面。

高職院校計算基礎(chǔ)考試的改革應(yīng)該走文化教育、綜合技能訓(xùn)練和資格證書教育聯(lián)合的模式。改革考試制度，需要提高職業(yè)認證證書體系與教學(xué)內(nèi)容的融合度，完善形成性考核體系，將技能證書考試與平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)掛鉤，實現(xiàn)由全理論考試向操作技能考試的轉(zhuǎn)變。可根據(jù)職業(yè)技能鑒定的考核標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)院職業(yè)技能鑒定機構(gòu)評定其考試成績或職業(yè)技能等級，這樣學(xué)生在完成計算機職業(yè)技能考試的同時，也可獲得職業(yè)資格證書，為將來的工作和學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，獲得職能資格證的學(xué)生可以免試。建立完善的試題庫和網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，完全采用案例考試，與教學(xué)接軌。逐步實現(xiàn)無紙化考試、以提交作品形式考試等，促進學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

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本文系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目成果論文；

項目名稱：基于職教新干線的應(yīng)用主導(dǎo)型教學(xué)模式研究 ——以計算機應(yīng)用課程為例；

項目編號：ZJC2012025；