阿爾孜古麗·努爾買買提

[摘 要]隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也發(fā)生了非常大的改變，常規(guī)性的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無法繼續(xù)實(shí)用于現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，而且和當(dāng)前教育體制的要求也不符合。互動(dòng)教學(xué)正逐漸成為一個(gè)新的教學(xué)發(fā)展方向和教學(xué)趨勢(shì)，不僅可以讓教學(xué)過程變得更有新意，而且在教學(xué)的過程也非常的多樣化。基于此本文對(duì)高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；含義；意義；策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的邏輯性思維和抽象性思維的要求都比較高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在授課的過程中，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀性，學(xué)生的思維能力和拓展能力也無法得到廣泛的提高。為了更好的將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使用互動(dòng)教學(xué)的方法開展教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到高效的課堂交流目的。

一、互動(dòng)性教學(xué)的含義

互動(dòng)教學(xué)主要是指在教學(xué)的過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生和教師的雙重主觀能動(dòng)性，從而形成學(xué)生與教師之間的相互討論、對(duì)話、觀摩、交流以及促進(jìn)的課堂教學(xué)方法。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)以教師的知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)不同，與完全放任的教學(xué)方式也不同。互動(dòng)性教學(xué)主要是在教師的組織和領(lǐng)導(dǎo)下讓學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)要求和計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要求教師在教學(xué)的過程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教。因此，互動(dòng)性的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，在很大程度上撼動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂地位，因此這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的尊重與發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，教師提問、學(xué)生回答。整個(gè)過程都是由教師主導(dǎo)和安排，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣不僅使師生之間缺乏良性互動(dòng)，教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、掌握學(xué)習(xí)情況，也不利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。新課改之后，高中數(shù)學(xué)的難度增加，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性更緊密，推理性特征更明顯，給教學(xué)帶來一定挑戰(zhàn)。所以，在新的要求下實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，通過師生之間對(duì)等交流，引領(lǐng)學(xué)生更好地合作、探究、創(chuàng)新就顯得十分迫切了。

通過師生互動(dòng)，教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行有效的溝通。教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、問題所在，采取積極的措施對(duì)癥下藥、差異輔導(dǎo)；教師不再是高高在上的嚴(yán)師，而是學(xué)生的良師益友，這有利于輕松、和諧課堂氣氛的營造。學(xué)生也更能夠理解教師的思維，跟上教師的步伐。通過生生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間既可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，又培養(yǎng)了互相合作意識(shí)與精神?；?dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施，對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)生獨(dú)立自主、合作探究能力的提升都具有十分積極的意義。

三、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

1.老師的引領(lǐng)

互動(dòng)教學(xué)進(jìn)程中，作為老師，一個(gè)重要的工作就是引領(lǐng)學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，所以，教授新課的時(shí)候，對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，老師需要適時(shí)的引領(lǐng)，需要提前介紹講解有關(guān)知識(shí)，需要明確學(xué)生的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更快的進(jìn)入狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)進(jìn)程可以順利的前行，進(jìn)而讓學(xué)生的自主性可以得到最大化的發(fā)揮。

2.讓學(xué)生成為民主課堂的主人

互動(dòng)式教學(xué)是一種自由、平等、民主、開放式的教學(xué)模式。凸顯學(xué)生的主體地位，既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效地開展?！半p向互動(dòng)”機(jī)制的形成必須經(jīng)由教師、學(xué)生的積極配合才能形成，但是根本上取決于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提條件。

3.根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)

教師的教學(xué)是針對(duì)不同的個(gè)體學(xué)生，他們的性格、身心及心理都有所不同，并且每個(gè)學(xué)生所具備的心理素質(zhì)也有所不同，所以要想讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，就必須針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)的制定上，一定要從學(xué)生的主體出發(fā)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是高中數(shù)學(xué)具有一定的難度，加上學(xué)生處于不同的層次中，教師在數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的制定中不能過于片面，要對(duì)學(xué)生有較為整體的認(rèn)知。此外，在分層教學(xué)的實(shí)施中，每個(gè)層次的教學(xué)要求要盡量接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過自身的努力能夠達(dá)到，增加學(xué)生的自信心和成就感，而不至于挫敗他們的積極性，這樣有利于學(xué)生今后的發(fā)展?？梢?，分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生的具體情況，有效地進(jìn)行因材施，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)

在高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)。進(jìn)一步說，只有通過有效的評(píng)價(jià)，教師才能對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的信心，使課堂教學(xué)氛圍變得更加和諧。

一方面，教師要評(píng)價(jià)的是師生互動(dòng)中學(xué)生的收獲與表現(xiàn)出的不足，要通過評(píng)價(jià)指出學(xué)生的得失，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)的改正缺點(diǎn)并發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。另一方面，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的能力與具體表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并通過正面的評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)可與肯定，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信心的目的。

例如，在《函數(shù)的單調(diào)性》的教學(xué)中，教師利用課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，同時(shí)在互動(dòng)中了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠在研究函數(shù)時(shí)有意識(shí)的利用數(shù)形結(jié)合的方法將抽象的條件放入函數(shù)圖像中解析，并且能夠從不同的角度思考問題分析問題。

此時(shí)，教師并不能只看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的收獲，而應(yīng)該肯定意識(shí)和能力，要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的能力進(jìn)行肯定與認(rèn)可。基于此，學(xué)生才能在與教師的互動(dòng)中感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與重視，才能在日后的交流中變得更加主動(dòng)，同時(shí)有意識(shí)的發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，使其成為個(gè)人獨(dú)特的能力。

四、結(jié)語

教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的模式，采用互動(dòng)式的教學(xué)方法。這種新的教學(xué)模式比較全面地啟動(dòng)了教師和學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的興趣，最大限度地提高了教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的專門性的高質(zhì)量人才發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

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