陳彥濤

【中圖分類號】G 633.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0285-02

高中思想政治新課程改革的基本理念是：“要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合”。在這種理念的指導(dǎo)下倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的必然要求。

而當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)普遍存在以下幾個問題：重知識傳授、輕能力培養(yǎng)與指導(dǎo)；教師以填鴨式的滿堂灌代替啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方法簡單劃一，理論與實際脫節(jié)；學(xué)生的主體地位受到嚴(yán)重削弱；這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想和模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，妨礙了高中思想政治課德育功能的發(fā)揮與實現(xiàn)，與時代發(fā)展和素質(zhì)教育的要求很不適應(yīng)。在我們平常的教學(xué)中?？吹竭@種現(xiàn)象：很多學(xué)生課外談起美伊戰(zhàn)爭、全球金融危機、敘利亞沖突、中俄軍演、美日軍演等國內(nèi)外時事熱點問題時滔滔不絕、勁頭十足，而在課堂上卻死氣沉沉、無精打采。我覺得很重要的一點原因就是，我們沒能夠?qū)⒄n堂上的理論知識和生活情境有效的結(jié)合起來，把生活問題政治化，政治問題生活化。因此要求我們教師在平時課堂教學(xué)中盡量從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活，精心地創(chuàng)設(shè)課堂情景，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極參與情境教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而理解、掌握知識，提高分析和解決問題的能力。

下面本人就這些年來運用生活情境教學(xué)的經(jīng)歷，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的要求

創(chuàng)設(shè)情境對于不同的教師、不同的時間地點、不同的學(xué)生都有不同的要求，除了一般課堂教學(xué)的要求以外，我覺得著重要注意以下幾點：

1、在利用情境解決問題時要注重學(xué)生思維變通性的訓(xùn)練。近年來，高中思想政治課教材內(nèi)容靈活、取材廣泛、知識跨度大。這就要求學(xué)生具備一定的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維的品質(zhì)就是變通性、流暢性、獨特性。其中變通性是學(xué)生從事創(chuàng)造性活動的重要思維品質(zhì)之一，它是指思維能變化多端、不拘常規(guī)、舉一反三、觸類旁通的品質(zhì)。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)一種情境時，教師要能舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解概念和原理，并把所學(xué)的概念和原理應(yīng)用于不同的情境中，以實現(xiàn)知識的遷移。只有當(dāng)學(xué)生明確了一個概念或原理后，能夠在不同的情境中運用這一概念或原理，才可以說他們是真正掌握了。

2、教師必須具備較高的素質(zhì)。最佳的教學(xué)效果，教學(xué)機智之光的閃耀，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造，關(guān)鍵在于教師自身的素質(zhì)。就思想政治課的情境創(chuàng)設(shè)而言，我覺得教師必須具備以下幾方面的素質(zhì)：

（1）廣博的專業(yè)知識和豐富的社會知識。教師只有具備豐富的社會知識，才能及時地捕捉社會熱點，游刃有余地提供豐富的情境材料，這就要求我們教師要不斷地學(xué)習(xí)，關(guān)注國際、國內(nèi)社會的發(fā)展變化情況。教師也只有具備了廣博的專業(yè)知識，看待問題才有深度，才能看得準(zhǔn)、看得遠，而這也正是學(xué)生所崇敬的地方。

（2）在教學(xué)上要有民主精神。不管采取哪種手段創(chuàng)設(shè)情境，教師都應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，同時也應(yīng)承認學(xué)生的認知過程，允許學(xué)生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強心理相容性，提高課堂學(xué)習(xí)效益。

（3）要有較強的課堂組織能力。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)情境后，往往會引起學(xué)生的討論甚至爭論，組織學(xué)生辯論則更是如此，這就要求教師能控制課堂節(jié)奏，做到“形散而神不散” ，防止偏離中心，甚至成為某些學(xué)生的“談話課” 。

（4）要善于把握學(xué)生的心理特點。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境首先要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣或動力，這就要求情境材料既具有時代性、新穎性，也符合學(xué)生的心理特點?？梢哉f能否迎合學(xué)生的心理，在課堂上激起一個“高潮”是創(chuàng)設(shè)情境成功與否的關(guān)鍵。

3、用于創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)材料要精，不能濫。這就要求我們首先要克服那種認為教材中每一個知識點都可以創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，事實上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要有合適的教學(xué)內(nèi)容。其次，要注意經(jīng)常變換創(chuàng)設(shè)情境的方式，否則，學(xué)生會認為這太“濫”了，“沒味道” ，而情境激趣的功能則蕩然無存。再次，運用的情境材料不能是學(xué)生已經(jīng)了解得差不多的熱點，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象。只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要求的策略

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略多種多樣，它因人因時而異，同時也要依靠教師的經(jīng)驗和教學(xué)規(guī)律來選擇。我根據(jù)自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出以下幾種：

1、問題法。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，激起學(xué)生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學(xué)生的心弦，點燃學(xué)生好奇之火。教學(xué)中的學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，不斷提出問題和解決問題，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學(xué)的實效性。

2、主題討論法。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法?？梢允墙處熓孪却_定一個主題，組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論；可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；也可以根據(jù)學(xué)生心理特點，將學(xué)生分為正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論；還可以圍繞一個中心，組織學(xué)生進行社會調(diào)查，以社會調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進行調(diào)研式交流討論。在討論中，學(xué)生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)中，我曾經(jīng)組織學(xué)生針對“我們?nèi)绾闻c父母，老師相處”的問題展開自由式辯論。學(xué)生熱情高漲，在課前作了認真的準(zhǔn)備。課堂上，他們你一句我一句，爭得面紅耳赤，足足用了三十分鐘仍未分出勝負。在這場辯論中，有的學(xué)生言之有理，有的學(xué)生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時，學(xué)生通過提出自己的不同主張，并申述理由，也鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒有發(fā)言的學(xué)生，處在這樣一個教學(xué)情境中，也沒有無動于衷，也作了一些深層次的思考。雖然這堂課的所謂“教學(xué)任務(wù)”沒有完成，但我覺得學(xué)生對于這一部分知識印象特別深刻，理解也特別透徹。總之，通過這類方法不僅可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會教材知識點的內(nèi)涵，也有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也使師生關(guān)系更加融洽了。

3、運用“熱點問題”法。知識來源于社會實踐，具有較強的生活性，用生活中的一些熱點問題創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生感到新鮮，有吸引力，有利于理論聯(lián)系實際?，F(xiàn)行新教材，《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活與哲學(xué)》，都積極地體現(xiàn)它的生活性、親民性，因此利用現(xiàn)實生活中的熱點問題，進行情景教學(xué)，是緊密地體現(xiàn)了新課程理念的，其效果也往往事半功倍。比如，在講《經(jīng)濟生活》的“國家財政”這一框中財政的作用時，我舉了當(dāng)時國務(wù)院為應(yīng)對全球性金融危機準(zhǔn)備在未來5年投資4萬億人民幣來擴大內(nèi)需這個事例，通過分析4萬億的用途來說明財政的三個巨大作用。還有，在講《政治生活》的“民主監(jiān)督：守望公共家園”這一框民主監(jiān)督的途徑時，恰逢每年年兩會召開，我就給學(xué)生播放了兩會召開的視頻，充分的調(diào)動了學(xué)生的興趣，有效地幫助學(xué)生理解了人大代表聯(lián)系群眾制度這一監(jiān)督途徑。

4、運用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段。運用這種手段創(chuàng)設(shè)情境是思想政治課保持活力的一種有效手段，是思想政治課教學(xué)改革的趨勢，可促使教學(xué)方法、師生關(guān)系有突破性的變化。運用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段能節(jié)約時間，增加教學(xué)容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創(chuàng)設(shè)情境，全面調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學(xué)實效。俗話說：觸景生情。呈現(xiàn)真實的情景，可以喚起人們的感情，引起共鳴。藝術(shù)作品具有形象性、典型性、情感性等特點，諸如音樂、漫畫、視頻、美術(shù)作品等形式，能夠渲染氣氛、烘托課題、活躍思維，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，更好的理解教學(xué)內(nèi)容。講到《文化生活》的“文化創(chuàng)新的源泉和作用”這一框的問題時，我播放了一段阿炳的《二泉映月》，凄慘悲涼的曲調(diào)，給學(xué)生一種強烈的聽覺震撼，然后我再拋出問題：為什么阿炳會創(chuàng)作出這樣悲慘的曲子？讓學(xué)生討論從中得出社會實踐是文化創(chuàng)新的源泉。在講《文化創(chuàng)新的途徑》是我又播放了小提琴演奏的《梁祝》，來說明面向世界、博采眾長是文化創(chuàng)新的基本途徑，也取得了不錯的效果。

5、創(chuàng)設(shè)情境要貼近生活

教學(xué)要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教育的邏輯起點是生活，新課程教學(xué)要求教育要貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來。高中思想政治課教學(xué)要以貼近學(xué)生生活實際的事例，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，或以耳聞目睹身邊發(fā)生的事件導(dǎo)人，或以社會熱點話題鋪墊，或以具有轟動效應(yīng)的國際爆炸新聞烘托，領(lǐng)悟生活，進人社會，感受現(xiàn)實，引發(fā)思考，讓學(xué)生如身臨其境，身受感染，激發(fā)心靈震撼。例如在《經(jīng)濟生活》教學(xué)中，針對學(xué)生過生日互送禮物這一“熱點”問題，我提出了下列問題引發(fā)學(xué)生思考：（1）你過生日，同學(xué)送給你的禮物是不是商品？說明理由。（2）同學(xué)過生日，你為同學(xué)挑選的禮物是不是商品？說明理由。通過這一組問題的思考，既使學(xué)生深刻理解了商品的含義，也弄清了它與勞動產(chǎn)品的區(qū)別。再比如講解“錢貨兩清的消費”與“租賃消費”時，我提出了下列問題引發(fā)學(xué)生思考：（1）你在學(xué)校門口買的書，丟了以后，用不用賠？為什么？（2）你在學(xué)校門口租的書，丟了以后，用不用賠？為什么？通過這一組問題的思考，學(xué)生既弄清了“錢貨兩清的消費”與“租賃消費”各自的特點，也弄明白了二者之間的本質(zhì)區(qū)別。既引發(fā)了思考。又活躍了思維。我們在教學(xué)中何樂而不為呢？

三、情境教學(xué)應(yīng)注意的問題 為了保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在設(shè)計教學(xué)情境時，需要注意幾點。

首先，情境創(chuàng)設(shè)要有針對性。一方面，在情境教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué)。另一方面，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對一些教學(xué)的重點知識和難點知識，創(chuàng)設(shè)一些情境。

其次，情境選擇要有時效性。運用的情境材料不能是學(xué)生已經(jīng)了解得差不多的熱點，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象。只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

第三，情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性。設(shè)置的情景不僅要新穎，還要能與學(xué)生原有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，符合學(xué)生的思維特點，才能引起學(xué)生注意，激發(fā)探究欲望。所以在設(shè)置情境時，要從學(xué)生的已知出發(fā)，由遠及近，由淺入深，由此及彼，留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在情景的啟發(fā)下去思考問題解決方法。

綜上所述，教學(xué)情境絕非僅僅是為了活躍課堂。它旨在追求知識與情感兩者結(jié)合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。最終，不斷提高教學(xué)效果。那么，讓我們共同努力，不斷探索，創(chuàng)造出更多的情境教學(xué)的新經(jīng)驗。