汪梅

【摘要】小學(xué)語文課外作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，就是要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)語文大抄大背變革，真正把學(xué)生從煩瑣的、機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)中解放出來，讓學(xué)生成為作業(yè)主人，而不是被動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課外作業(yè) 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0259-02

新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”而作業(yè)就是語文實(shí)踐的直接平臺(tái)，是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方式。但目前，因受“應(yīng)試”影響，很多教師從“備考”出發(fā)，作業(yè)布置既多又濫，缺乏創(chuàng)造性、新穎性、趣味性，影響了兒童自主生動(dòng)活潑發(fā)展，甚至使學(xué)生產(chǎn)生消極抵觸情緒；因此，我們應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，特別是在課外作業(yè)上下功夫，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)語文大抄大背變革，真正把學(xué)生從煩瑣的、機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)中解放出來，讓學(xué)生成為作業(yè)主人，而不是被動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)。

一、強(qiáng)調(diào)興趣培養(yǎng)，變機(jī)械重復(fù)為快樂實(shí)踐

傳統(tǒng)作業(yè)布置，內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一，不是讓學(xué)生寫詞語，就是讓學(xué)生背課文。實(shí)踐證明，這種方法，除了對(duì)“應(yīng)試”有點(diǎn)作用外，就是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生訓(xùn)練成作業(yè)機(jī)器。在大力實(shí)踐新課標(biāo)的今天，我們不能再走這種老路，要豐富作業(yè)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生做作業(yè)主人，能在作業(yè)實(shí)踐中感受到作業(yè)快樂。俄國最偉大作家托爾斯泰說得好：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！弊鳂I(yè)作為語文課堂的延伸和拓展，我們也必須把激趣放在首位，變機(jī)械重復(fù)為快樂實(shí)踐，讓學(xué)生感受到作業(yè)過程的快樂和作業(yè)成功帶來的愉悅。為此，我們要盡量減少單一的機(jī)械性的抄、背作業(yè)，變枯燥化、重復(fù)化作業(yè)模式為多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在知識(shí)得到升華的同時(shí)，還要得到觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力，創(chuàng)造能力的鍛煉，在更多平臺(tái)上發(fā)展語文素養(yǎng)。例如，當(dāng)學(xué)了《讓我們蕩起雙槳》后，讓學(xué)生唱歌跳舞；學(xué)了《奴隸英雄》、《草船借箭》等故事性強(qiáng)的課文，讓學(xué)生們排演課本劇，寫劇本；當(dāng)學(xué)了《烏鴉喝水》之后，做實(shí)驗(yàn)；學(xué)了《窮人》之后，讓學(xué)生后來發(fā)生的故事……這些作業(yè)，應(yīng)該說，比起常規(guī)的抄寫練習(xí)，難度還較大，可是完成的情況卻比想象的好許多，學(xué)生不但沒把它們看成是負(fù)擔(dān)，反而興高采烈地按時(shí)完成，而且還與眾不同，獨(dú)具匠心，頗有質(zhì)量。所以，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，注重趣味性設(shè)計(jì)，注重動(dòng)手動(dòng)腦并重的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在喜聞樂見的作業(yè)方式中畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說，完成作業(yè)，不僅激發(fā)學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且多方面的能力發(fā)展，達(dá)到作業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)意義。

二、重視個(gè)體差異，變硬性統(tǒng)一為自主選擇

在作業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在語文學(xué)習(xí)過程中，有71%的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36%的學(xué)生希望不要布置太多的作業(yè)，盡量少寫作文和日記?！笨梢姡瑢W(xué)生對(duì)教師作業(yè)布置不持積極態(tài)度，作業(yè)變成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣就達(dá)不到作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷和收到預(yù)期效果。造成這種局面，除教師沒有精心設(shè)計(jì)外，還有就是“一刀切”的作業(yè)要求，硬性規(guī)定各個(gè)學(xué)力層次學(xué)生做統(tǒng)一命題，這就造成少數(shù)優(yōu)生完成作業(yè)而大量學(xué)生“傷腦筋”的嚴(yán)重后果。所以，我們應(yīng)重視個(gè)體差異，變硬性統(tǒng)一為自主選擇，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求，自由選擇作業(yè)內(nèi)容和方式。

（一）學(xué)生可自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，更是作業(yè)實(shí)踐的主體，不能成為作業(yè)完成的被動(dòng)者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性。所以，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把“自主實(shí)踐”放在首位，根據(jù)每個(gè)學(xué)生接受能力的不同，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。為此，我們?cè)趯?shí)踐中把作業(yè)設(shè)計(jì)成為“套餐型”的，讓學(xué)生根據(jù)自己需要和能力去選擇完成。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用：B套餐的題型較A套餐要低一層次；而C套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。同時(shí)，學(xué)生又具有好強(qiáng)心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。在創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，我們還要在作業(yè)形式上“創(chuàng)出”多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，做到聽、說、讀、寫全面開花，并且將聽、說、讀、寫與演、唱、面、制作相結(jié)合，游戲、參觀以及訪問等形式相結(jié)合，豐富作業(yè)方式，讓作業(yè)趣味叢生，具有吸引力。

（二）學(xué)生可自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。堅(jiān)持“自主實(shí)踐”放在首位的作業(yè)理念，學(xué)生不僅可自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，還可自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法，才能真正體現(xiàn)作業(yè)的自主性和靈活性。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)針對(duì)性。在完成方法上，過去一貫強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，要求獨(dú)立完成。而作為奠基的語文教育，其作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮奠基作用，把培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力作為重要目標(biāo)。所以，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成方式，提倡合作完成，可以是生生之間的合作，也可與爸爸媽媽的合作，甚至鄰居同伴的合作。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調(diào)查；和同學(xué)一起完成小制作，小實(shí)驗(yàn)，排演課本劇等。完成方式的多樣化，在一定程度上也可說是學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的有效促進(jìn)方式。

三、注重學(xué)科整合，變封閉作業(yè)為開放實(shí)踐

學(xué)科整合的思想是新課程改革的又一重要指導(dǎo)思想，學(xué)科整合有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在作業(yè)改革中，我們可以把美術(shù)、音樂、思品。英語以及信息技術(shù)等學(xué)科與語文學(xué)習(xí)整合起來，使他們都為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。比如，學(xué)會(huì)了有關(guān)蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學(xué)著去某場(chǎng)買菜；在學(xué)習(xí)了課文《四季》之后，讓學(xué)生畫出自己最喜歡的季節(jié)，在作業(yè)評(píng)講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫；學(xué)了《黃河象》、《琥珀》等科普文章后讓學(xué)生選定一種事物進(jìn)行仔細(xì)觀察后去查閱資料，把探究到的知識(shí)寫成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活以及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語文知識(shí)、發(fā)展語文能力。

總之，加強(qiáng)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其樂意、主動(dòng)地在更多語文實(shí)踐中發(fā)展語文能力，而不是讓教師始終牽著學(xué)語文。學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，課外才是學(xué)生語文能力發(fā)展的最好平臺(tái)，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要讓學(xué)生回歸生活，在廣大實(shí)踐中挖掘潛能，獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淼，《作業(yè)有效性的因素及措施》，實(shí)驗(yàn)苑，2010.5。

[2]張仁賢，《設(shè)計(jì)作業(yè)與練習(xí)的創(chuàng)新思維》，天津教育出版社， 2008。

[3]張香竹，小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：國防工業(yè)出版社，2009。