馬龍

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0160-02

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”在教學(xué)實(shí)踐和近兩年參與《課堂教學(xué)方法與手段在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力中的作用研究》課題研究中，我深深體會(huì)到利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能生動(dòng)直觀的將原生態(tài)的教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多重的刺激，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧逼真、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在良好的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地進(jìn)行探索，激發(fā)思維想象能力，更好地促使學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

一、教師要“正確運(yùn)用”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為信息的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。在多媒體輔助教學(xué)中，教師必須懂得如何使用信息技術(shù)來幫助自己的課堂教學(xué)，必須會(huì)熟練運(yùn)用多媒體課件，熟悉并學(xué)會(huì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和制作多媒體教學(xué)課件，真正掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的須會(huì)熟練運(yùn)用多媒體課件，熟悉并學(xué)會(huì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和制作多媒體教學(xué)課件，真正掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和技能，從而在教育教學(xué)的改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)角、直線、長方形、正方形等平面圖形知識(shí)，由于這些圖形在實(shí)際生活中并不獨(dú)立存在，而是物體的一部分，學(xué)生無法真正感受它（例如教師發(fā)給學(xué)生一張長方形的紙，實(shí)際上學(xué)生拿到的是一個(gè)“長方體”），這樣就不利于學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成。這時(shí)就可以發(fā)揮多媒體的材料處理功能。教學(xué)時(shí)，在屏幕上展示一些側(cè)面是長方形的物體，并告訴學(xué)生這些物體的側(cè)面都是長方形，接著運(yùn)用多媒體的“擦除”功能，將每個(gè)物體保留一個(gè)側(cè)面，其余各側(cè)面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣，“長方形”的表象就很好地建立在學(xué)生的頭腦里了，讓學(xué)生科學(xué)地掌握了“長方形”的數(shù)學(xué)概念。

又如，在《圓的畫法》的教學(xué)中，可先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個(gè)端點(diǎn)（定點(diǎn)）順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得畫圓的完整信息。這樣，學(xué)生就會(huì)牢牢記住畫圓的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)。

二、教師要“善用”

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)具有抽象、概括，而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是容易接受直觀形象的事物，教師要合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，來加強(qiáng)直觀教學(xué)，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、全心地投入渴求知識(shí)的心理狀態(tài)。

1、恰當(dāng)合理運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于數(shù)學(xué)知識(shí)自身的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)被大多數(shù)教師認(rèn)為是一門枯燥、乏味、難教、難學(xué)的科目。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段等方面的限制，教師不能提供生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。隨著多媒體進(jìn)入了課堂，為原生態(tài)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件。同時(shí)，教師備課時(shí)，遠(yuǎn)程教育資源也得到了充分利用。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師在課件中先出示了三次分蘋果圖：第一次出示4個(gè)蘋果，然后應(yīng)用課件把4個(gè)蘋果平均分成2份，問每份有幾個(gè)？第二次出示2個(gè)蘋果，然后應(yīng)用課件把2個(gè)蘋果平均分成2份，問每份有幾個(gè)？第三次出示1個(gè)蘋果，然后應(yīng)用課件把1個(gè)蘋果平均分成2份，問每份有幾個(gè)？教師根據(jù)學(xué)生的回答，用課件演示結(jié)果。通過這三個(gè)問題，學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)是人類在生產(chǎn)和生活實(shí)際中產(chǎn)生的，同時(shí)理解了分?jǐn)?shù)的意義，積累了分?jǐn)?shù)的數(shù)感。從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

2、善用多媒體縮小數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活間的距離。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決書本問題時(shí)非常流利，但在解決一些生活中的實(shí)際問題時(shí)，就老虎吃天無從下口了。這到底是什么原因呢？其實(shí)只要我們深入思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要原因是我們教師，是我們教師在教學(xué)的時(shí)候過分的把知識(shí)“純粹”化，而忽略了知識(shí)與生活的關(guān)系。應(yīng)用信息技術(shù)，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，并且豐富了表現(xiàn)力。新課程理念明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活”，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)于課堂，拉近學(xué)生生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，而這些教學(xué)資源的提供，生活情景以及生活現(xiàn)象和問題的呈現(xiàn)都可以利用信息技術(shù)來完成。應(yīng)用信息技術(shù)，節(jié)約時(shí)間，提高效率，同時(shí)化難為易，突破了知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

例如我在教學(xué)“小明的一天”也就是學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法，對(duì)小學(xué)生來說比較抽象，我把班上一個(gè)學(xué)生一天的起居作息情況分成七組 ：午夜12時(shí)，夜深人靜，人們進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)；早上6時(shí)30分，天漸漸亮了，小學(xué)生起床洗臉；早上7時(shí)30分，小學(xué)生背上書包上學(xué)；上午11時(shí)30分，小學(xué)生放學(xué)；下午2時(shí)30分，學(xué)生背上書包上學(xué)；晚上7時(shí)，全家在看中央臺(tái)的新聞聯(lián)播節(jié)目；又是午夜12時(shí)，一天過去了。每組都配有鐘面，看到時(shí)針、分針不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。同學(xué)們一邊看一邊議論，這些熟悉的人、熟悉的場面，普通計(jì)時(shí)法與抽象的24時(shí)計(jì)時(shí)法就在自己身邊，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、教師要做到“巧用”

隨著當(dāng)今教育的不斷改革，在各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用信息技術(shù)之前，教師一定要把握本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，清楚教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體。所以要牢記多媒體輔助教學(xué)的本質(zhì)與根本目的，靈活運(yùn)用，才能達(dá)到良好的效果。例如：在認(rèn)識(shí)“角”一課時(shí)，把抽象出來“角”的頂點(diǎn)和兩條邊，利用多媒體進(jìn)行閃爍，強(qiáng)化角的組成，同時(shí)將一條邊固定，另一條邊繞頂點(diǎn)移動(dòng)，形成各種不同的角，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短的關(guān)系。這樣動(dòng)靜結(jié)合，使學(xué)生充分感悟到知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

再如在教學(xué)簡單的幾何初步知識(shí)時(shí)，利用多媒體輔助教學(xué)，可以形象直觀的來進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬演示：點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體，使學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面去觀察幾何形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解它們之間的相互關(guān)系，從而揭示他們的本質(zhì)屬性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)使用電教手段輔助教學(xué)，可直觀設(shè)計(jì)、靈活操作。把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的甚至能參與其中的原生態(tài)情境，把靜止不動(dòng)的圖形符號(hào)轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場景，充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的動(dòng)態(tài)效果，為促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍架橋鋪路，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，大大提高了課堂教學(xué)效率，從而有效地培養(yǎng)提高了學(xué)生解決問題的能力。