李飛翔

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0148-02

提問是課堂教學中最基本、最常用的方法，是推進教學流程向前拓展的重要契機，是促進學生思維活動的外部動因，是課堂教學信息反饋的重要渠道，也是激發(fā)學生學習興趣和提高語言表達能力的重要手段。在課堂教學中具有不可替代的作用，常被人形象地稱為教學的“常規(guī)武器”。怎樣利用好這一“常規(guī)武器”，使之發(fā)揮不尋常的威力呢？下面結(jié)合我們的課堂教學實踐談談課堂提問應該注意的幾個問題。

一、提問要做到目的明確、有的放矢

課堂提問要從實際出發(fā)，要顧及學生的年齡特征和認知水平。提問針對的應該是教學的重點、難點或是學生學習中的疑難之處、易疏漏之處，通過提問答疑這一活動，使學生掌握重點、突破難點、解決疑點，從而獲得知識、掌握技能。這就要求教師認真鉆研教材，分析學生的實際情況，反復推敲、精心設疑，在課堂教學的過程中又要靈活調(diào)整、隨機應變。切忌那種沒有目的的“隨意問”和那種缺乏設計的“滿堂問”，這種濫問表面上看似師生積極互動，其效果導致學生記憶疲勞，不僅激不起學生的興趣.還會引起學生的厭煩；不僅不能幫助學生理清思路、找到答案，甚至還會弄得思維混亂、摸不著頭腦。因此，課堂提問的目的要明確，這是教師提問時首先要考慮的問題。

二、課堂提問的問題要難易適度

教師提問要根據(jù)教材的重點、難點和學生的實際情況，所提問題要難度適中、含疑量適度，必須是經(jīng)過學生認真思考、分析?；蛴懻摵蟠蠖鄶?shù)學生能夠回答（或理解）的。“跳一跳，夠得著”就是問題難易適中的尺度。教師所提問題過深，即在學生現(xiàn)有的知識水平和潛在能力上無論如何也解答不了，學生回答不出，或答非所問，課堂就會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，這不利于調(diào)動學生學習的積極性；問題過于淺顯，即所提問題缺乏思維深度，往往不動腦筋就能回答，這樣的問題學生會感到乏味，也會使學生產(chǎn)生逆反心理，甚至會過高地估計自己的能力，產(chǎn)生驕傲情緒，這都有礙于學習效率的提高。因此，教師在課堂提問之前一定要考慮到這一點，做到對教材的重點、難點濫熟于心，對學生的基礎、智力等情況了如指掌，對所提問題和提問形式要精心設計，力求使大多數(shù)學生經(jīng)過認真思考后能夠回答或理解。

三、課堂提問要遵循循序漸進的原則

教師設疑提出的問題要符合教材知識的內(nèi)在聯(lián)系和學生認知規(guī)律：由淺人深，循序漸進，形成階梯，具有一定的思維“坡度”。 《學記》有"善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)木……"意思是說：教師的提問必須先易后難，逐步長久地進行下去，學生才會達到義理通曉的境界。教師在課堂教學過程的不同階段，設計提問也應不同，譬如預習階段宜提鋪墊性的問題，講解階段宜提深究性的問題，總結(jié)階段宜提概括性的問題。這樣就引導學生由淺人深、由具體到抽象地進行思維過渡，從深入理解具體的問題升華到抽象的概括總結(jié)。這符合知識的內(nèi)在聯(lián)系，也符合學生的認知規(guī)律。學生易于接受，教學效果自然會很好。

四、提問的問題要具體明確

教師所提的問題一定要明確具體，使學生弄明白問題的要求，忌問題模糊、問題的答案模棱兩可，所提問題不宜過大，使學生無從下手，切忌用含有歧義的詞語，以防學生理解產(chǎn)生歧義，把學生的思維引向歧途。這就要求教師把教學目標分解成問題時，一定要遵循思維規(guī)律來化大為小、化繁為簡，使之具體可感，使所提問題形成合理的梯度。這樣鋪設臺階，幫助學生登堂入室，使他們的思維有層次地向縱深開掘。使問題化整為零，使問題變得明確具體。使學生容易理解容易引起學生的興趣，這樣問題就迎刃而解。由于師生在生活、閱歷、文化素養(yǎng)、認知方式等方面存在著差異，對同一問題認識的角度可能不完全一樣，甚至會完全相反，在這種情況下，教師必須變換提問的方式，以適應學生的思路指向。多角度地發(fā)問可以啟迪思維，開拓學生思路，便于學生理解和解答。

五、課堂提問一定要把握準時機

大教育家孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@條教育規(guī)律很適合課堂提問，課堂提問一定要把握“火候”，在學生進入“憤”、“悱”之時，恰到好處地發(fā)問，這樣有利于學生思維能力的培養(yǎng)。不看時機，學生思考尚未成熟就過早地發(fā)問，會打斷學生的思路，影響學生思維的連續(xù)性；發(fā)問過遲，會使學生大腦長時間興奮，易引起疲勞，不利于學生的身心健康。這就要求我們在進行課堂提問時一定要把握準時機，待學生“憤”“悱”之時再恰到好處地、不失時機地進行提問。這有利于提高教學效果，也有利于培養(yǎng)學生勤于思維的良好品質(zhì)和學生的身心健康?！秾W記》也指出，“君子之教，喻也”，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。 教學生，不到他苦思冥想怎么也弄不明白，從而著急、郁悶乃至悲苦的時候，不去啟示他開導他；告訴他（四方形物體）一個角，他不能觸類旁通另外三個角，就不再教他更多更深的知識.舉一反三的成語即由此而來，這種掌握時機、因勢利導、循序漸進的主張和方法，與今之填鴨式以及大呼隆、趕進度的教學有天壤之別.

六、提問時一定要注意對學生進行情感激勵

課堂提問在講究技巧的同時，還應重視與學生的情感交流。在課堂提問時對學生進行情感激勵，為學生營造良好的情感環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生大腦進入興奮狀態(tài)。教師提問多一些期待和鼓勵會增強學生的自信心，調(diào)動學生的主觀能動性。教師提問相機鼓勵、答疑，遇有障礙多方誘導，會增強學生的信心和勇氣。在愉悅和諧的教學氣氛中，學生學到了知識，教師完成了教學任務，并且教學效果得到顯著提高。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，它需要技巧，也需要愛心。因此，教師要在課堂提問這一步下大力氣，要做到認真分析，精心設計，靈活實施，富于愛心。這是我們搞好課堂教學的關(guān)鍵一步。

參考文獻：

[1]《啟發(fā)式教學論》編輯曹長德 2011年中國科學技術(shù)大學出版社出版