辜華燕

【摘要】結(jié)構(gòu)游戲是幼兒最喜歡的創(chuàng)造性游戲之一，在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒與各種不同結(jié)構(gòu)材料互動，與同伴交往，有各種不同的行為表現(xiàn)和情感體驗(yàn)?；顒雍蠼處熗ǔＭㄟ^評價(jià)環(huán)節(jié)幫助幼兒總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際教育教學(xué)中，教師往往不知如何進(jìn)行評價(jià)，致使評價(jià)環(huán)節(jié)流于形式，沒有起到有效的促進(jìn)作用?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要“了解和傾聽幼兒的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)。本文旨在通過對幼兒作品的分析、對幼兒游戲行為的解讀、對幼兒游戲中情感發(fā)展的剖析探討結(jié)構(gòu)游戲評價(jià)的有效手段。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)游戲 評價(jià)

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0055-01

一、問題的提出。

眾所周知，在結(jié)構(gòu)游戲后，教師通常要通過游戲評價(jià)，了解游戲中幼兒需要解決的問題，推進(jìn)下一次游戲要解決的內(nèi)容，使游戲不斷深入。但是在實(shí)際的教育教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多教師在結(jié)構(gòu)游戲的評價(jià)環(huán)節(jié)做得不夠，評價(jià)流于表面、不夠到位，評價(jià)的內(nèi)容不夠具體、有針對性，評價(jià)以教師為主、幼兒缺乏表達(dá)的機(jī)會等等。

二、觀察先行，促進(jìn)有效評價(jià)。

觀察是評價(jià)的前提和基礎(chǔ)。觀察到的內(nèi)容是教師開展評價(jià)的立足點(diǎn)，通過觀察能讓評價(jià)環(huán)節(jié)更加具體、有針對性，也能更直觀地幫助幼兒總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)。觀察，不僅僅是用眼睛“看”，更不僅僅是將觀察到的現(xiàn)象如流水賬一般說給幼兒聽，更重要的是用腦袋去思考，只“看”不“想”等于什么也沒有“看到”，最終會導(dǎo)致評價(jià)流于形式。教師要對所看到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，多提“為什么”，為什么幼兒會這樣建構(gòu)作品？為什么幼兒會這樣搭配？為什么幼兒會有這樣的行為？為什么完成作品了卻還是不高興……

教師只有在充分觀察幼兒作品以及幼兒游戲中行為、情感的基礎(chǔ)上，才能獲得評價(jià)的內(nèi)容和基點(diǎn)，才能據(jù)此有針對性地進(jìn)行評價(jià)。兒童不僅僅是游戲活動的執(zhí)行者和操作者，更是游戲評價(jià)的主體，幼兒在游戲過程中建構(gòu)起來的作品，幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，幼兒在活動中獲得的情感體驗(yàn)，都是幼兒的切身體會，因此，評價(jià)環(huán)節(jié)幼兒更有發(fā)言權(quán)。

（一）幼兒作品分析，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

小班幼兒的作品較簡單，教師應(yīng)重點(diǎn)觀察幼兒的興趣、技能等；中班幼兒的創(chuàng)造性思維開始發(fā)展，對于技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用也更得心應(yīng)手，教師應(yīng)重點(diǎn)觀察幼兒的獨(dú)立性、想象創(chuàng)造能力及結(jié)構(gòu)技能與行為習(xí)慣等；大班幼兒的思維發(fā)展最為迅速，他們已經(jīng)不再滿足于建構(gòu)小型的作品，而更傾向于和同伴合作，建構(gòu)大型立體的作品，教師應(yīng)重點(diǎn)觀察幼兒的想象創(chuàng)造能力、合作能力與堅(jiān)持性品質(zhì)等。

基于幼兒作品的評價(jià)，需要教師和幼兒先觀察作品，尤其是幼兒的觀察尤為重要。在仔細(xì)觀察游戲過程之后，教師立即進(jìn)行思維加工，判斷需要提出什么樣的問題來引導(dǎo)，這樣能更有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和討論，滿足幼兒游戲后的自我表達(dá)欲望，同時(shí)也使評價(jià)環(huán)節(jié)更加順利，而幼兒則學(xué)會欣賞他們作品，懂得發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)缺點(diǎn)，敢于大膽地用自己的語言和同伴交流和討論。在每一次游戲之后，教師都應(yīng)鼓勵幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，大膽與同伴交流自己的做法、想法。在交流技能或講述作品時(shí)，當(dāng)幼兒因?yàn)榧庇诒磉_(dá)而說不清楚的時(shí)候，提醒他不要著急，慢慢說；同時(shí)要耐心傾聽，給予必要的補(bǔ)充，幫助他理清思路并清晰地說出來。

（二）游戲行為解讀，促進(jìn)社會性發(fā)展。

教師要注重游戲過程的觀察。在游戲過程中，幼兒會有各種各樣的行為表現(xiàn)，有好的也有不好的，都需要教師細(xì)心觀察，耐心解讀。有的幼兒會爭搶玩具，有的幼兒會為了拿到自己想要的材料而故意破壞別人的作品，有的在遇到困難時(shí)不知所措，有的則游離于游戲情境之外，不知道該做什么；而有的幼兒會主動幫助出現(xiàn)困難的同伴，有的會主動與能力較差的幼兒合作，有的會在遇到問題時(shí)積極想辦法解決……當(dāng)幼兒出現(xiàn)這種種行為時(shí)，教師應(yīng)該做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并分析，以便評價(jià)環(huán)節(jié)能及時(shí)分析及反饋。

游戲進(jìn)行中。吳晨輝正在建構(gòu)清真寺。這時(shí)吳翔宇突然從吳晨輝建到一半的圍墻上拿了一塊積木，吳晨輝很惱火，伸手向吳翔宇要，吳翔宇不給，吳晨輝就有些哭腔地喊：“快還給我，那是我的！”吳翔宇沒理會。吳晨輝看他不給，就伸手過去，想把吳翔宇的作品推倒，吳翔宇大喊了一聲，一揮手把吳晨輝剛建好的圍墻給推倒了。吳晨輝一看，馬上就要去推吳翔宇的。這時(shí)，魏靈瑞拉著吳晨輝說：“不要理他，我和你一起建?！闭f著就動手開始建，吳晨輝一看，也開始低頭認(rèn)真的開始建構(gòu)了。建到一半，吳伊洋拉著老師說：“老師，你看他們兩個(gè)建的那個(gè)屋頂多奇怪啊！”魏靈瑞看了老師一眼，趕緊解釋說：“老師，我們這個(gè)是獨(dú)創(chuàng)的，像一艘船的屋頂?！崩蠋熚⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭，說：“恩，好，繼續(xù)吧?！?/p>

評價(jià)前，教師先分析了這個(gè)案例中幼兒的行為。孩子爭搶玩具是在所難免的，其動機(jī)無非是想要拿到自己想要的材料來完成建構(gòu)，而究其原因不過是所提供給幼兒的材料不夠所致，應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會通過協(xié)調(diào)等方式解決；魏靈瑞小朋友在同伴有困難時(shí)主動提供幫助，并成功化解了同伴的紛爭，值得表揚(yáng)；他們建構(gòu)的屋頂形狀較怪異，但是卻是幼兒思維的碰撞，應(yīng)該給予肯定。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突?！被顒釉u價(jià)中教師先分析了游戲過程中發(fā)現(xiàn)的幼兒行為，并找出評價(jià)的方向，為之后的評價(jià)做準(zhǔn)備。在評價(jià)中教師通過提問，引導(dǎo)幼兒學(xué)會換位思考、學(xué)習(xí)理解別人，同時(shí)引導(dǎo)幼兒通過和同伴的討論找出解決問題的方法；對幼兒好的行為表現(xiàn)給予具體、有針對性的肯定和表揚(yáng)，讓他對自己的優(yōu)點(diǎn)和長處有所認(rèn)識并感到滿足和自豪，同時(shí)起到引導(dǎo)鼓勵幼兒學(xué)習(xí)的目的；在評價(jià)過程中，當(dāng)幼兒主動介紹自己的作品時(shí)，教師給予了充分的尊重，耐心傾聽并給予積極回應(yīng)和鼓勵。通過一系列的措施，糾正幼兒的不良行為，增強(qiáng)幼兒的良好行為意識，強(qiáng)化幼兒良好的行為表現(xiàn)，從而促進(jìn)其社會性的發(fā)展。

（三）游戲情緒剖析，促進(jìn)情感發(fā)展。

幼兒能力有強(qiáng)有弱，有的幼兒能從建構(gòu)完成的作品中獲得成就體驗(yàn)，而有的幼兒則會因?yàn)闀r(shí)間來不及或者其他多方面的因素而導(dǎo)致作品沒完成，沒能體驗(yàn)到活動帶來的成功體驗(yàn)，有的甚至?xí)虼硕X得挫敗?；顒又杏變旱那榫w也是教師應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)方面，這需要教師的細(xì)心和有心觀察。我們開展建構(gòu)活動，主要目的是想讓幼兒通過完成作品最終獲得對自己的肯定，進(jìn)而促進(jìn)其情感的發(fā)展。

評價(jià)環(huán)節(jié)，教師請小朋友選出認(rèn)為最有特色的作品。小朋友一致認(rèn)為吳澤森的房子很有特色。老師說：“恩，吳澤森的花籃屋頂真的很有特色，就像一座開了花的房子，太漂亮了。他今天很棒，自己動手建構(gòu)了一座這么有特色的房子，你們想知道他是怎么建的嗎？”孩子們都說想。老師請吳澤森來說說，剛開始吳澤森很害羞，不敢說。老師說：“小朋友都想學(xué)你的好方法呢，快教教大家吧?！眳菨缮荏@喜地開始為大家講述自己的建構(gòu)過程。

當(dāng)幼兒不知如何下手進(jìn)行建構(gòu)時(shí)，需要教師的及時(shí)關(guān)注和提供適時(shí)的幫助。上例中，面對幼兒的行為，教師及時(shí)關(guān)注到了，并且適時(shí)地介入，通過一步步狀似不經(jīng)意但是有針對性的問題，引導(dǎo)幼兒慢慢進(jìn)入游戲情境，主動參與，并最終獨(dú)立完成作品，從中獲得同伴和老師的肯定，增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂體驗(yàn)。同時(shí)，教師在肯定幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，用表達(dá)自己感受的方式來引導(dǎo)，使評價(jià)更生動具體。

結(jié)構(gòu)游戲作為創(chuàng)造性游戲的重要組成部分，對幼兒的認(rèn)知、社會性、情感等方面的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而游戲后的評價(jià)，對于幼兒游戲技能、行為等的提升也起著不可低估的作用。教師應(yīng)充分利用游戲后的評價(jià)環(huán)節(jié)，通過分析幼兒的作品，游戲行為及其情緒發(fā)展，通過提問、適時(shí)介入、有效引導(dǎo)，使評價(jià)更具體生動，從而有效促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。