王磊

【摘要】足球是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，其不僅強(qiáng)調(diào)隊(duì)員的個(gè)人能力更加強(qiáng)調(diào)隊(duì)員的協(xié)作能力，學(xué)生在個(gè)體上都存有較大的差異，所以在教學(xué)過程中也會(huì)出現(xiàn)個(gè)體發(fā)展不均衡的情況，教師采取灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)無疑會(huì)使得學(xué)生在思想上產(chǎn)生一定的偏差，從而影響團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。中職足球教學(xué)方法存在的問題一直未能根除，主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)其影響過于深刻，因此其他教師在采取創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中就會(huì)出現(xiàn)較為強(qiáng)烈的抵制。

【關(guān)鍵詞】中職 足球 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0052-01

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用

分層教學(xué)法在高校足球中可以得到非常充分的利用，通過分層教學(xué)法的運(yùn)用學(xué)生的整體成績都會(huì)得到較大的提升，下面將詳述分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用。

1.劃分學(xué)生素質(zhì)等級(jí)

學(xué)生的身體素質(zhì)并不是完全一樣的，而且還極有可能出現(xiàn)兩極分化的情況，即有的學(xué)生身體素質(zhì)非常優(yōu)異而有的學(xué)生身體素質(zhì)非常差，那么在對(duì)身體素質(zhì)程度不同的學(xué)生進(jìn)行足球教學(xué)的過程中就要非常注意，因?yàn)樯眢w素質(zhì)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的過程中是非常快速的，而身體素質(zhì)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就比較吃力，那么對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)等級(jí)的劃分就能夠?qū)ζ溥M(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。素質(zhì)等級(jí)主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)等級(jí)，分別是高素質(zhì)等級(jí)、中素質(zhì)等級(jí)以及低素質(zhì)等級(jí)。進(jìn)行等級(jí)劃分是進(jìn)行分層教學(xué)法中非常重要的步驟，在等級(jí)的劃分過程中要尊重學(xué)生自己的意愿，使得學(xué)生的能力和自尊心得到認(rèn)可。通過素質(zhì)等級(jí)劃分，分層教學(xué)法就可以得到更加準(zhǔn)確的運(yùn)用。

2.劃分教學(xué)層次

在分層教學(xué)法中教學(xué)層次的劃分也是非常重要的，教學(xué)層次劃分的目的就是對(duì)于不同素質(zhì)等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)，即對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于高素質(zhì)的學(xué)生就應(yīng)該更加注重激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓其更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，這樣其就可以對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)形成更加深刻的影響，并且培養(yǎng)了其日后的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于中等素質(zhì)的學(xué)生就應(yīng)該更加注重詳細(xì)講解動(dòng)作要領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上挖掘其潛力，因?yàn)橹械人刭|(zhì)的學(xué)生具有較好的身體素質(zhì)，但是其學(xué)習(xí)能力較為薄弱，所以通過更加詳細(xì)的講解其就可以更快地學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。而對(duì)于低素質(zhì)的學(xué)生就應(yīng)該更加注重自信心的培養(yǎng)，低素質(zhì)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏一定的信心，因此學(xué)習(xí)的效果也不是非常理想，所以首先就要培養(yǎng)自信心，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)足球產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更好地去學(xué)習(xí)。這三種教學(xué)層次非常有針對(duì)性，所以要適用于不同素質(zhì)等級(jí)的學(xué)生。

3.分層次考核

分層教學(xué)法最主要的改進(jìn)就是分層次考核，傳統(tǒng)教學(xué)模式下都是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，這這種標(biāo)準(zhǔn)下大部分學(xué)生都無法得到較好的成績，即使其非常努力而且取得了較大的進(jìn)步。中職足球是我國足球事業(yè)發(fā)展的不可忽視的力量，如果在這個(gè)階段中學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)導(dǎo)致我國的足球事業(yè)緩慢前行，而傳統(tǒng)的考核模式就非常容易使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的考核模式只是單純的看學(xué)生的成績，并且制定的標(biāo)準(zhǔn)是相同的，身體素質(zhì)較好的標(biāo)準(zhǔn)和身體素質(zhì)中等的標(biāo)準(zhǔn)以及身體素質(zhì)較差的標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，那么對(duì)于身體素質(zhì)中等的和身體素質(zhì)較差的學(xué)生而言是非常不公平的，尤其是非常努力而且取得了較大提升的學(xué)生，學(xué)生在經(jīng)過自己不懈的努力之后雖然取得了較好的成就，但是并不能取得較好的成績。傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)是不適應(yīng)現(xiàn)今的高校足球教學(xué)，所以分層次的考核評(píng)價(jià)是非常有利于高校足球的發(fā)展，并且可以更好地采用分層教學(xué)法。

二、分層教學(xué)法的實(shí)施策略

雖然分層教學(xué)法可以得到非常好的運(yùn)用，但是其在實(shí)施的過程中卻有著較多的阻礙，例如教師的觀念無法及時(shí)轉(zhuǎn)變以及學(xué)生興趣的缺乏，下面將詳述分層教學(xué)法的實(shí)施策略。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念

中職足球教師的教學(xué)觀念還是傳統(tǒng)的觀念，所以教師在教學(xué)的過程中采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣將非常不利于學(xué)生的發(fā)展，那么針對(duì)這種情況就要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。學(xué)?？梢詫?duì)中職足球教師進(jìn)行專項(xiàng)的培養(yǎng)，讓其學(xué)習(xí)到現(xiàn)代的教學(xué)方式與方法，著重講解分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。讓教師逐漸熟悉分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，并且熟悉分層教學(xué)法的教學(xué)過程，那么教師就會(huì)逐漸采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然中職足球教師還要進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)，使其自身素質(zhì)得到較大的提高，如果教師的素質(zhì)不過硬，學(xué)生也無法得到更好的學(xué)習(xí)。

2.注重學(xué)生素質(zhì)整體性的提高

在中職足球的教學(xué)過程中首先是將學(xué)生按照身體素質(zhì)的差異進(jìn)行分組，然后確定不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后是制定不同層次學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)。那么在評(píng)價(jià)學(xué)生整體成績的過程中時(shí)就不能僅僅注重單個(gè)學(xué)生的成績，而是要面向所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重看學(xué)生的成績進(jìn)步，而不是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績。中職足球教師在教學(xué)的過程中要對(duì)其進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)于不同階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就更加積極，并且所取得的成績也更加優(yōu)秀。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職足球教師長期都是使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣早已消磨殆盡，這就不能夠較好地運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，為了能夠順利地運(yùn)用分層教學(xué)法就需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。足球雖然是一門非?；鸨倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但是在我國高校并不是非常普及，這就使得足球的學(xué)習(xí)氛圍無法得到顯著的提升。無論對(duì)于處于哪一個(gè)階段的學(xué)生而言都要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)以及激勵(lì)，這樣學(xué)生才能夠在被別人認(rèn)可的情況下更好的學(xué)習(xí)。身體素質(zhì)較好的學(xué)生主要是進(jìn)行激勵(lì)，過多的鼓勵(lì)會(huì)使得其停滯不前，而適當(dāng)?shù)募?lì)可以使得其不斷地完善自己。當(dāng)然對(duì)于身體素質(zhì)較差的學(xué)生主要是進(jìn)行鼓勵(lì)，并且通過不斷的鼓勵(lì)使得其獲得較大的自信心，從而得到更好的成績。而對(duì)于身體素質(zhì)中等的學(xué)生鼓勵(lì)與激勵(lì)同時(shí)進(jìn)行，這樣所取得的效果是最佳的。

三、結(jié)語

中職足球之所以無法得到較大的進(jìn)步，主要是由于教師的教學(xué)模式和學(xué)生自身的身體素質(zhì)而決定的，因此在中職足球教學(xué)中采用分層教學(xué)法是非常重要的，通過在高校足球教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)的信心都得到了較大的提升，為我國足球事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。