崔桂鳳

【摘要】地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，它是地理事物空間分布具體而形象的反映。學(xué)習(xí)地理如果不會(huì)閱讀和使用地圖，不能把所學(xué)地理事物和知識(shí)用地圖聯(lián)系起來(lái)，就很難形成空間分布的觀念。因此，在地理地圖教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生閱讀和使用地圖是特別重要的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理 地圖教學(xué) 思維能力

【科研項(xiàng)目】此文系呼和浩特市中小學(xué)教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)地理地圖教學(xué)初探》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0049-02

地理地圖教學(xué)是近年來(lái)在呼和浩特市中小學(xué)開(kāi)展的教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之一，有一定的教學(xué)使用價(jià)值。本文就該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目概念、觀點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程及其現(xiàn)實(shí)意義談?wù)剛€(gè)人的初步看法。

一、地理地圖教學(xué)的概念

地圖是指根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱的目的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平等而設(shè)計(jì)的地理圖和畫(huà)組成的系統(tǒng)，包括教學(xué)掛圖、地圖冊(cè)、附圖、插圖、填充圖冊(cè)、地理圖片、自制教學(xué)掛圖、板圖、板畫(huà)、幻燈、投影和錄像等，以及地理模型、地理標(biāo)本和地理教學(xué)儀器（地球儀、三球儀等）等的示意圖。

導(dǎo)學(xué)是指在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生積極思維，自覺(jué)探索、解決問(wèn)題的教與學(xué)的過(guò)程。

地理地圖教學(xué)是指以地圖系統(tǒng)為媒介，教師提出一系列問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看地圖，積極思維、自覺(jué)探索問(wèn)題，從而獲取地理知識(shí)，提高地理能力、智力的教學(xué)模式。

二、地理地圖教學(xué)的教學(xué)過(guò)程

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一課時(shí)由一個(gè)或數(shù)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，例如“黃河的憂患、根治”一節(jié)課可以由“黃河的憂患”和“黃河的根治”兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又由四個(gè)教學(xué)步驟組成。

這四個(gè)教學(xué)步驟是：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：是指教師提出問(wèn)題前的準(zhǔn)備階段，包括教師啟發(fā)式的導(dǎo)言、展示系統(tǒng)地圖、學(xué)生的讀、聽(tīng)、看等。例如“黃河的憂患”的教學(xué)，教師可以先通過(guò)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生興趣，然后展示系統(tǒng)地圖（中國(guó)地形圖、黃河流域水系圖、黃土高原景觀圖片、“地上河示意圖”等，讓學(xué)生觀察。

2、提出問(wèn)題：教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和所展示的地圖，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題（同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的幾個(gè)問(wèn)題具有相關(guān)性）。同時(shí)，指導(dǎo)說(shuō)明解決問(wèn)題的方法和途徑。例如，上述“黃河的憂患”四個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖和利用已學(xué)的知識(shí)思考和解答。

3、探索問(wèn)題：在學(xué)生獨(dú)立思考和探索問(wèn)題的基礎(chǔ)上，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生起來(lái)解答問(wèn)題或上臺(tái)指著地圖解答問(wèn)題，其它學(xué)生提出補(bǔ)充和修改意見(jiàn)。其間，教師可根據(jù)學(xué)生回答情況，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明和啟發(fā)，以便于幫助和引 導(dǎo)學(xué)生提出補(bǔ)充和修改意見(jiàn)。

4、總結(jié)問(wèn)題：教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，指圖作補(bǔ)充、修改、歸納和總結(jié)。

三、地理地圖教學(xué)的基本觀點(diǎn)及其理論依據(jù)

第一，地理教學(xué)中地圖不僅起直觀教具的作用，而且是圍繞系列問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)的，符合邏輯思維規(guī)律（由簡(jiǎn)到繁、由已知到未知，由具體到抽象等規(guī)律），有利于啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的教學(xué)媒體。它始終貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟。

第二，要求教師“變教為導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師所起的作用不僅僅是傳授地理知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生自己獲取知識(shí)的方法。

第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，主張學(xué)生自己思考、探索問(wèn)題，從而獲取知識(shí)，提高能力。

第四，要求一課時(shí)分為數(shù)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)提出的系列問(wèn)題具有相關(guān)性和邏輯思維規(guī)律性，便于學(xué)生由淺入深探索、解答問(wèn)題。

該項(xiàng)研究的基本觀點(diǎn)，符合地理學(xué)科“綜合性”、“區(qū)域性”的特點(diǎn)；符合地理教學(xué)的直觀性原則；符合地理邏輯思維的規(guī)律；符合地理教學(xué)的啟發(fā)性原則。體現(xiàn)了“以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)。

四、地理地圖教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

中學(xué)地理教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)出既能吸取古今中外各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，又能體現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)特色；既能發(fā) 揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；既有利于打好基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生地理興趣、地理能力，開(kāi)發(fā)智力的教學(xué)方法或模式，正是當(dāng)今地理教學(xué)改革所要探討的問(wèn)題之一。而地理地圖教學(xué)較好地解決了這些問(wèn)題，因此具有一定的使用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)在：

1、體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)特色

利用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法，最突出的特點(diǎn)。地理地圖教學(xué)對(duì)地理地圖的要求比一般把地圖作為直觀教具有更高的要求。它不僅考慮到單一的地圖設(shè)計(jì)，還考慮到地圖的組合；不僅考慮到地圖的直觀作用，還考慮到地圖的啟發(fā)作用。它要求地圖為教師提出的問(wèn)題服務(wù)，為學(xué)生思考和解答問(wèn)題服務(wù)。它要求地圖的作用始終貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而把對(duì)地圖的要求和作用提高到前所未有的最高層次。

2、體現(xiàn)了“以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)

地圖教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師語(yǔ)言的引導(dǎo)和地圖的引導(dǎo)貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它重視學(xué)生動(dòng)腦（思考）、動(dòng)眼（觀 察）、動(dòng)口（回答）、動(dòng)手（答題）解決問(wèn)題。使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到全方位調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一。

3、有利于培養(yǎng)地理能力

由于地圖教學(xué)主張?jiān)诮處熞龑?dǎo)下，學(xué)生利用地圖獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此有利于學(xué)生各種地理能力的培養(yǎng)。如地理綜合分析能力、地理比較能力、地理判斷推理能力、地理地圖判讀能力、地理地圖再現(xiàn)能力 、地理地圖填繪能力、地理記憶能力、地理自學(xué)能力的培養(yǎng)等。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

生理學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)：“觀察、觀察、再觀察?！辟だ詮挠^察教堂里銅吊燈的搖曳開(kāi)始，發(fā)明了擺的等時(shí)定律。觀察是獲得感性認(rèn)識(shí)的重要步驟。學(xué)生的地理知識(shí)，感性認(rèn)識(shí)是所有認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種地理事物、地理圖形、地理模型、地理標(biāo)本等的觀察能力。在眾多的地理觀察對(duì)象中，對(duì)地圖的觀察次數(shù)最多，觀察者最普遍。學(xué)生對(duì)地圖的觀察，已從指圖開(kāi)始，并得到相應(yīng)程度的訓(xùn)練，而填圖練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的延續(xù)和深化，是對(duì)初步形成觀察能力的鞏固與強(qiáng)化。在課堂練習(xí)階段，設(shè)計(jì)填充練習(xí)題，就能使初步獲得的觀察力得到及時(shí)鞏固與提高，深化與發(fā)展。經(jīng)常性的填圖練習(xí)，學(xué)生觀察能力就會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

5、有利于素質(zhì)教育

地理地圖教學(xué)體現(xiàn)了新的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀，有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng) 。

由上可見(jiàn)，地理地圖教學(xué)吸取了發(fā)現(xiàn)法、綜合程序教學(xué)法、地圖信號(hào)法的優(yōu)點(diǎn)，與它們既有共同之處，又有不同點(diǎn)，是一種對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化、組合的課堂教學(xué)模式。

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