鐘鳳

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)法的角度提出了要讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，老師擔(dān)當(dāng)著參與者，監(jiān)控者，協(xié)調(diào)者，指導(dǎo)者，促進(jìn)者的角色，與學(xué)生一起解決問(wèn)題，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更積極的作用。

【關(guān)鍵詞】參與 合作 探究 效果

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0012-02

合作探究式英語(yǔ)教學(xué)是一種有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方式，它能活躍課堂氣氛，能提升學(xué)生的注意力，但也存在一些矛盾，那就是這樣的教學(xué)模式更需要提升效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)法的角度提出了要讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)許多老師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)挑戰(zhàn)。這種方式以理論上講是把課堂交給學(xué)生讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而老師主要是適時(shí)而導(dǎo)。實(shí)際上這是一個(gè)非常難以駕馭的課堂，如果沒(méi)有精心的準(zhǔn)備，它是很容易流于形式的。可是，看到現(xiàn)在的一些課堂教學(xué)，似乎已經(jīng)將這種方式進(jìn)行得如火如荼。我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┱n堂上，好多學(xué)生攢在一起，一堆一堆的，發(fā)出嚶嚶嗡嗡的聲音，好不熱鬧。面對(duì)這樣的教學(xué)，我感到有點(diǎn)迷惑，學(xué)生在一陣熱鬧過(guò)后，有多少學(xué)生是能夠真正從中有所受益的？也看不出學(xué)生的能力得到如何的培養(yǎng)。難道轟轟烈烈的新課改所提出的自主、合作、探究竟會(huì)如此的膚淺？還是因?yàn)槲覀冏陨碚J(rèn)識(shí)上的不足，將其理解得如此簡(jiǎn)單化與形式化呢？看來(lái)，我們真應(yīng)該對(duì)自主、合作、探究這種方式做一個(gè)正確、客觀的認(rèn)識(shí)。

一、小組合作探究是否適用于每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)內(nèi)容

小組合作探究是一種提出問(wèn)題，計(jì)劃探究活動(dòng)，得出結(jié)論并判斷結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。從教學(xué)策略的角度，即教師不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生而是創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索，發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。

但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用小組合作這種教學(xué)法，因?yàn)樘骄績(jī)?nèi)容是必須選擇學(xué)習(xí)材料，安排學(xué)習(xí)環(huán)境和以教學(xué)條件為依據(jù)的。因此，教師完全有必要分析哪些內(nèi)容適于小組探究活動(dòng)。那么，英語(yǔ)教材中哪些內(nèi)容適合于實(shí)施探究性學(xué)習(xí)呢？

首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須對(duì)學(xué)生構(gòu)成問(wèn)題，即能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引發(fā)思考。不能使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容，不可能引發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)，也就無(wú)法開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)和日常生活中，有些內(nèi)容并不具備這個(gè)特點(diǎn)，如約定俗成的習(xí)語(yǔ)，應(yīng)用某些規(guī)則的語(yǔ)法練習(xí)題等。for example，我們說(shuō)play football/basketball，而我們卻說(shuō)play the violin，play the piano，在英語(yǔ)中球類運(yùn)動(dòng)前不加定冠詞the，而樂(lè)器名詞前要加the，這是約定俗成的，如果要問(wèn)為什么這樣，就要追溯到老祖宗那兒去了！

其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具備探究的可能性。許多知識(shí)本身對(duì)學(xué)生可能構(gòu)成問(wèn)題，但是學(xué)生無(wú)法通過(guò)探究來(lái)掌握。例如名詞后加“s”表示復(fù)數(shù)概念，而為什么動(dòng)詞后加“s”表示第三人稱單數(shù)概念呢？學(xué)生很難通過(guò)探究來(lái)理解這兩個(gè)概念，需要教師直接告訴學(xué)生。但是，讓學(xué)生小組合作，比較名詞的詞尾發(fā)音特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)哪類名詞后加“s”，哪類加“es”，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻是可能通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)獲得的。

再次，學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有探究的必要性。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生構(gòu)成問(wèn)題，也具備研究的可能性，但是沒(méi)有探究的必要。例如，9a第一單元，學(xué)生學(xué)習(xí)各種星座和性格，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我使用了小組探究法，讓學(xué)生問(wèn)明小組里的同伴各屬于什么星座，及討論這個(gè)學(xué)生的性格與該星座所提的性格特征是否相符，從而讓學(xué)生熟悉十二種星座的名稱和各種形容性格特征的形容詞，至于為什么virgo（處女座）的人modest（謙虛的），practical（實(shí)際的），而taurus（金牛座）的人stubborn（固執(zhí)），hard-working（勤奮），就沒(méi)有探究的必要性了。

最后，構(gòu)成問(wèn)題的學(xué)習(xí)內(nèi)容還必須具備探究的現(xiàn)實(shí)性，即現(xiàn)有的物質(zhì)??，人員和精力等方面的準(zhǔn)備條件。for example ，when the students learn seven wonders in the world當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)世界七大奇跡時(shí)，讓學(xué)生探究有關(guān)the great wall（長(zhǎng)城）的更多細(xì)節(jié)，對(duì)于遠(yuǎn)離北京的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不可能此時(shí)去游長(zhǎng)城一趟。因此，探究?jī)?nèi)容的選擇應(yīng)立足于教材，立足于現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活中選取與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生利用書(shū)本知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。

二、教師在小組合作探究中扮演著什么角色

那么，教師又該如何針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，讓學(xué)生全方位參與語(yǔ)言活動(dòng)，在合作中感知，運(yùn)用語(yǔ)言呢？

教師應(yīng)多組織開(kāi)展有利于生生互動(dòng)，群體互動(dòng)的活動(dòng)，如開(kāi)展小組討論，互批作業(yè)，采集信息，小組互查，小組競(jìng)賽等。英語(yǔ)課堂中常用的說(shuō)、讀、唱、編、演、做等活動(dòng)都可以角色分工和相互合作完成任務(wù)的方式來(lái)進(jìn)行，這樣能進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)體之間的交流，溝通，讓學(xué)生在多向的合作，競(jìng)爭(zhēng)，共享中得到快捷，直觀，高效的收獲。老師擔(dān)當(dāng)著參與者，監(jiān)控者，協(xié)調(diào)者，指導(dǎo)者，促進(jìn)者的角色，與學(xué)生一起解決問(wèn)題，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更積極的作用。

小組合作探究這種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的不同之處就是它的動(dòng)態(tài)性。在某種程度上說(shuō)課堂教學(xué)具有不確定性和不可預(yù)見(jiàn)性，教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)不可能完全與教師的預(yù)設(shè)相吻合，這需要教師善于從諸多隨機(jī)生成的教學(xué)信息和不經(jīng)意的細(xì)枝末節(jié)中捕捉要點(diǎn)，并將之當(dāng)作珍貴的教學(xué)資源來(lái)調(diào)整、補(bǔ)充，完善課堂教學(xué)，使之更符合學(xué)生的實(shí)際需求；例如，開(kāi)學(xué)初老師把學(xué)生按成績(jī)分成合作小組，但經(jīng)過(guò)幾節(jié)課之后，發(fā)現(xiàn)有些小組太活躍了，而有些小組卻因性格內(nèi)向的學(xué)生多而無(wú)法展開(kāi)小組探究，于是便把活躍的學(xué)生也平均分到各組。那么，以后教學(xué)中分小組合作探究除了按成績(jī)好、中、差的適當(dāng)搭配外，還要注意性格的動(dòng)靜搭配，這就是珍貴的教學(xué)資源。其次，還需要教師不斷通過(guò)對(duì)學(xué)生的態(tài)度，注意力集中程度和學(xué)生的反饋等動(dòng)態(tài)學(xué)情的觀察，估計(jì)教學(xué)進(jìn)展情況，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和思考性的問(wèn)題。例如，有些學(xué)生注意力不夠集中，有些學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，老師就應(yīng)給予提醒和幫助，而根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況適當(dāng)?shù)卦鰷p探究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)出有代表性的一兩個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生合作探究。需要教師判斷是否需要臨時(shí)中斷教學(xué)，對(duì)已講過(guò)的內(nèi)容重新強(qiáng)調(diào)或?qū)W(xué)生作簡(jiǎn)單檢測(cè)，以了解學(xué)生的掌握情況，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作相應(yīng)的調(diào)適。我在教直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)這則語(yǔ)法時(shí)，讓小組合作探究它的特點(diǎn)，由于內(nèi)容較復(fù)雜，活動(dòng)進(jìn)行得不夠順利，于是我便停止小組活動(dòng)，繼續(xù)給學(xué)生進(jìn)行更多的例句講解。

總之，通過(guò)小組合作探究，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)增加了，合作意識(shí)增強(qiáng)了，與人合作能力提高了，與人合作的方法增多了，集體榮譽(yù)感也形成了，更主要的是學(xué)生們?cè)诤献髦懈兄苏Z(yǔ)言，運(yùn)用了語(yǔ)言。但不容忽視的是小組合作探究，有其特定的內(nèi)在要求，使用時(shí)不能一窩蜂，一刀切，應(yīng)視具體的教學(xué)內(nèi)容而定。它只是一種工具，一種手段而已，用在“該用”之時(shí)才會(huì)有效。

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