沈紅燕

【摘要】希臘哲學(xué)家蘇格拉底有一句名言：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！睔v史學(xué)科博大精深，要使歷史課具有趣味性、思維性、人文性，史料的運(yùn)用至關(guān)重要。史料的巧妙運(yùn)用能令學(xué)生在學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣生成，摒棄空洞的說(shuō)教，就能深入到學(xué)生心靈，發(fā)揮歷史學(xué)科的內(nèi)在魅力。

【關(guān)鍵詞】史料 史料教學(xué) 課堂實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0094-02

新課程下的歷史與社會(huì)教學(xué)，倡導(dǎo)通過(guò)給予學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)來(lái)回顧歷史、感悟歷史，讓學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)、主觀認(rèn)知從而形成獨(dú)立思考判斷能力。本節(jié)課中，通過(guò)運(yùn)用歷史圖片、漫畫、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)影像等材料，使原本復(fù)雜、枯燥的歷史教學(xué)過(guò)程能更生動(dòng)、更新穎。

現(xiàn)以人教版八年級(jí)下冊(cè)第七單元走向現(xiàn)代世界的第一課《規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭(zhēng)浩劫》一課為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中充分運(yùn)用史料，來(lái)提高課堂教學(xué)實(shí)效的點(diǎn)滴方法。

一、史料運(yùn)用在歷史課堂教學(xué)中的作用

1.史料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。歷史史料內(nèi)容十分豐富，在教學(xué)中可以充分挖掘史料，借助漫畫，給予學(xué)生生動(dòng)的感性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的參與度。

依此，我在講授法西斯國(guó)家時(shí)出示漫畫：“三頭怪獸”

這副漫畫生動(dòng)形象的揭示法西斯國(guó)家結(jié)盟的情形，課堂上先提問(wèn)學(xué)生這三頭怪獸分別是誰(shuí)？為什么呈這樣的排列？通過(guò)結(jié)合書本知識(shí)，讓學(xué)生了解三怪獸分別德國(guó)的元首希特勒，中間的是意大利的首相墨索里尼，尾巴上的是日本的東條英機(jī)。而法西斯聯(lián)盟是以德國(guó)為首，所以他是三怪獸之首。

這種漫畫材料的形式能激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱愛(ài)。

2.史料支撐思想，拓寬視野

歷史的過(guò)去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，假如只是死記教材，就會(huì)不利于歷史思維能力的培養(yǎng)。史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來(lái)面貌，既深化了教材，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，真實(shí)、準(zhǔn)確的感受歷史。

在講到一戰(zhàn)的導(dǎo)火線時(shí)出示史料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)普林西普。

1914年6月28日，青年普林西普為反對(duì)奧匈帝國(guó)吞并塞爾維亞刺殺了奧匈王儲(chǔ)，制造了薩拉熱窩事件，從而引發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)。有人說(shuō) “一戰(zhàn)的爆發(fā)僅僅源于兩顆憤怒的子彈”，你是否同意這種觀點(diǎn)？你如何看待他的刺殺行為？

學(xué)生們認(rèn)為普林西普是為了維護(hù)民族獨(dú)立而刺殺斐迪南，保家衛(wèi)國(guó)是公民應(yīng)盡的義務(wù)。教師及時(shí)提問(wèn)從刺殺行為的后果，我們應(yīng)該吸取怎樣的教訓(xùn)？通過(guò)討論使學(xué)生明確，普林西普是一個(gè)愛(ài)國(guó)青年，但他的個(gè)人冒險(xiǎn)行為最終卻成為奧匈帝國(guó)挑起一戰(zhàn)的借口。所以，我們?cè)趷?ài)國(guó)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備進(jìn)步的現(xiàn)代意識(shí)──熱愛(ài)和平、遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，要盡力避免盲目采取偏激行動(dòng)，避免給世界和平造成威脅。要學(xué)會(huì)采取非暴力的方式達(dá)到正義事業(yè)的目的。

通過(guò)精選史料進(jìn)行拓展，在合作探討中培養(yǎng)學(xué)生唯物主義歷史觀，既不能夸大薩拉熱窩事件對(duì)一戰(zhàn)的影響，也不能否認(rèn)該事件對(duì)和平的威脅作用。

3.史料深化教材，突破認(rèn)知

學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程。那么，如何能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官刺激，牢牢抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，不斷的把課堂推向高潮，在這里，史料就成了必不可少的素材。

如：我們講到美國(guó)在兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)外政策的轉(zhuǎn)變，為了讓學(xué)生更好的理解，我出示三則史料。

材料一 第一次世界大戰(zhàn)開(kāi)始時(shí)，威爾遜總統(tǒng)立刻號(hào)召他的同胞嚴(yán)守中立。1914年8月19日，他在向美國(guó)人民發(fā)表的講話中聲稱；“……美國(guó)必須不但在名義上而且在事實(shí)上做到保持中立?！?/p>

材料二 ……到1914年底時(shí)，摩根商行已對(duì)協(xié)約國(guó)在美國(guó)購(gòu)買軍用物資一事作了“安排”。為支付這些軍用物資，各協(xié)約國(guó)先是給現(xiàn)金，然后賣掉了它們?cè)诿绹?guó)所擁有的公債券和股票，最后不得不大筆大筆地借款。

材料三 （1917年）4月2日，國(guó)會(huì)召集了一次特別會(huì)議。 威爾遜總統(tǒng)向與會(huì)議員宣讀了他的《戰(zhàn)爭(zhēng)咨文》：“我們很高興為世界的最終和平和各民族的解放而戰(zhàn)。……我們不希望征服，不希望支配?！覀冎皇侨祟悪?quán)利的一個(gè)衛(wèi)士。……”

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

請(qǐng)回答：

①材料一中美國(guó)在第一次世界大戰(zhàn)的政策是什么？材料三中美國(guó)的政策有了什么變化？變化的理由是什么？

②結(jié)合三則材料，說(shuō)明美國(guó)在第一次世界大戰(zhàn)中的政策實(shí)質(zhì)，并根據(jù)材料二分析其參加協(xié)約國(guó)作戰(zhàn)的原因。

讓學(xué)生通過(guò)史料的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，層層抽絲剝繭，認(rèn)識(shí)美國(guó)的中立是假，實(shí)際上是利用戰(zhàn)爭(zhēng)之機(jī)，大發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)橫財(cái)；美國(guó)的參戰(zhàn)實(shí)際上是為了撈取戰(zhàn)利品和戰(zhàn)后爭(zhēng)奪世界霸權(quán)。參加協(xié)約國(guó)作戰(zhàn)的原因：美國(guó)與協(xié)約國(guó)的利害關(guān)系太深，美國(guó)的主要借款對(duì)象是協(xié)約國(guó)，如果德國(guó)獲勝，這些借款將無(wú)法收回。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美國(guó)的國(guó)家利益，啟發(fā)認(rèn)識(shí)美國(guó)中立的虛偽性。

歷史是相互聯(lián)系的，有因才有果。在歷史教學(xué)中要求教師不斷地深挖教材，充分利用史料，將零散的知識(shí)串成一個(gè)有機(jī)的整體，加以深化拓展，以便讓學(xué)生更加深入地掌握歷史知識(shí)。

4.史料升華情感，反思戰(zhàn)爭(zhēng)

學(xué)校是德育的重要陣地，歷史教學(xué)中的德育是中學(xué)歷史教學(xué)所要完成的主要任務(wù)之一，它的這一教育作用是其他學(xué)科所不及的。

兩次世界大戰(zhàn)中都有許多著名的戰(zhàn)役。無(wú)論是一戰(zhàn)中的凡爾登戰(zhàn)役，還是二戰(zhàn)中的斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)，都是以巨大的傷亡和破壞，絕望的攻伐與殘酷殺戮被世人所銘記。在課堂上除了讓學(xué)生觀看這些戰(zhàn)爭(zhēng)的照片和影片的節(jié)選，為了讓學(xué)生更懂得生命的可貴，在教學(xué)中還聯(lián)系了海明威在1929年發(fā)表的小說(shuō)《永別了，武器》故事概況。在學(xué)生了解故事內(nèi)容后，然后提問(wèn)該書表現(xiàn)了作者怎樣的思想？故事強(qiáng)烈的反映出作者自身對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的那種厭惡和痛恨之情，戰(zhàn)爭(zhēng)不會(huì)帶給人們安定的生活，只會(huì)生生地剝奪原本屬于人們的幸福。

這一環(huán)節(jié)中很多學(xué)生面色凝重，從他們的表情中我知道他們的情感正在進(jìn)行一場(chǎng)精神的洗禮。對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)史的話，我覺(jué)得學(xué)習(xí)的最大意義是認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與無(wú)情，理解生命的寶貴、珍惜和平的來(lái)之不易，從而更加尊重自己和別人的生命。

二、史料運(yùn)用在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

1.運(yùn)用史料導(dǎo)入新課，引人入勝

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，新穎，有趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生極大的求知欲望，為教學(xué)奠定良好的開(kāi)端。

依此，我在上課時(shí)給學(xué)生播放2008年北京奧運(yùn)會(huì)的主體曲《我和你》，“我和你，心連心，同住地球村，為夢(mèng)想，千里行，相會(huì)在北京。來(lái)吧！朋友，伸出你的手，我和你，心連心，永遠(yuǎn)一家人?！?歌曲平緩、優(yōu)美、溫馨讓同學(xué)們無(wú)比的放松。但是，同學(xué)們你們知道嗎？這個(gè)地球從來(lái)沒(méi)有真正的安寧過(guò)，出示史料：統(tǒng)計(jì)數(shù)字 5200多年歷史中；大小戰(zhàn)爭(zhēng)：14500多次 2.8次/年；近2000年 無(wú)戰(zhàn)爭(zhēng)的日子：58天；戰(zhàn)火中喪生： 36.4億人；毀滅的財(cái)富：可鋪寬150公里、厚10米的金帶，環(huán)地球一圈。 然后問(wèn)學(xué)生：看了這段資料你有何感受？學(xué)生紛紛回答戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。我又問(wèn)迄今人類歷史上最殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)是什么？學(xué)生馬上回答兩次世界大戰(zhàn)，由此導(dǎo)入新課。

在導(dǎo)入中兩個(gè)史料巨大的反差能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，把學(xué)生引入樂(lè)學(xué)的境界。

在講授完一戰(zhàn)過(guò)渡到二戰(zhàn)時(shí)，出示史料羅斯福《關(guān)于國(guó)家安全的“爐邊談話”》（1940年12月29日）

“過(guò)去兩年間的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)無(wú)可懷疑地證明，任何國(guó)家都不能夠姑息納粹。任何人都不能靠撫摸來(lái)把老虎馴服成小貓……我們自己未來(lái)的安全在很大程度上取決于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局……我們必須成為民主國(guó)家的偉大兵工廠。對(duì)我們來(lái)講，這是同戰(zhàn)爭(zhēng)本身一樣嚴(yán)重的緊急狀況。我們必須以同樣的決心、同樣的緊迫感、同樣的愛(ài)國(guó)主義精神來(lái)致力于我們的任務(wù)，就好像我們處在戰(zhàn)爭(zhēng)中會(huì)表現(xiàn)的那樣。我們已經(jīng)向英國(guó)人民提供了巨大的物質(zhì)支援，將來(lái)還將提供更多的物質(zhì)支援。”

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀史料，并設(shè)問(wèn)任何人都不能靠撫摸來(lái)把老虎馴服成小貓指的是英法推行的何種政策？最終導(dǎo)致了怎樣的結(jié)局？學(xué)生會(huì)聯(lián)系到英法推行的綏靖政策，他們最終自食其果，整個(gè)世界因此付出了慘痛代價(jià)，引出二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。

通過(guò)以史料導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；讓學(xué)生續(xù)講故事，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)，為學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容奠定好的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用史料細(xì)化教學(xué)，增強(qiáng)史味

史料教學(xué)的這一方面功能是任何教學(xué)方法所不能取代的。史料能真實(shí)地展現(xiàn)歷史的原貌，細(xì)化教學(xué)，增強(qiáng)歷史的獨(dú)特魅力。

如引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一戰(zhàn)的爆發(fā)原因時(shí)，出示歷史漫畫：“德國(guó)的野心”

并結(jié)合教材上的資料德國(guó)外長(zhǎng)皮洛夫的話：讓別的國(guó)家分割大陸和海洋，而我們德國(guó)滿足于藍(lán)色天空的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，我們也要求陽(yáng)光下的地盤。漫畫結(jié)合材料，提問(wèn)德國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因？

同時(shí)出示各大國(guó)參戰(zhàn)時(shí)間表（1914年）

7月28日 奧匈帝國(guó)向塞爾維亞宣戰(zhàn)。

7月30日 俄國(guó)宣布支持塞爾維亞，下令總動(dòng)員。

8月1日 法國(guó)實(shí)行總動(dòng)員。

8月1日 德國(guó)對(duì)俄國(guó)宣戰(zhàn)。

8月3日 德國(guó)對(duì)法國(guó)宣戰(zhàn)。

8月4日 英國(guó)宣布英德處于戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)。

8月6日 奧匈帝國(guó)向俄國(guó)宣戰(zhàn)。

讓學(xué)生從這一張時(shí)間表中能獲得哪些重要信息？引導(dǎo)得出帝國(guó)主義列強(qiáng)在十天內(nèi)先后參戰(zhàn)，說(shuō)明他們蓄謀已久，求戰(zhàn)若渴。列強(qiáng)渴望戰(zhàn)爭(zhēng)是想通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)奪取世界霸權(quán)， 重新瓜分殖民地，滿足各國(guó)壟斷資產(chǎn)階級(jí)的需要。由此一戰(zhàn)爆發(fā)的原因展示得淋漓盡致。

通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生研讀史料，能讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到歷史的本質(zhì)，從而增強(qiáng)他們理性分析歷史的能力。

3.挑選史料課堂小結(jié)，喚情感悟

如果說(shuō)巧妙的引課導(dǎo)語(yǔ)能夠激起學(xué)生的求知欲，那么一個(gè)精彩的課堂小結(jié)，則能起到畫龍點(diǎn)晴的功效。通過(guò)史料進(jìn)行課堂小結(jié)， 不僅能使學(xué)生牢固地掌握新課所學(xué)的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生理解、分析歷史問(wèn)題的能力。通過(guò)課堂小結(jié)，學(xué)生的感情和思想在歷史與現(xiàn)實(shí)比較中產(chǎn)生猛烈地撞擊，在交流中最終達(dá)成共識(shí)，要有憂患意識(shí)，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。

4.運(yùn)用史料設(shè)計(jì)習(xí)題，點(diǎn)化課堂

平常的習(xí)題總讓人有種死記硬背的感覺(jué)，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生就會(huì)厭倦。而近幾年試題幾乎是呈現(xiàn)出“沒(méi)有史料無(wú)以成題”的命題趨勢(shì)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中就要更多的嘗試?yán)檬妨显O(shè)計(jì)習(xí)題，讓習(xí)題也變得更新穎、別致。

為了讓學(xué)生更好的了解德日兩國(guó)在面對(duì)曾經(jīng)犯下的罪惡前不同的態(tài)度，選擇了1945年8月15日裕仁天皇的《終戰(zhàn)詔書》和1970年聯(lián)邦德國(guó)總理勃蘭特在波蘭華沙猶太殉難者紀(jì)念碑前下跪時(shí)的照片?！督K戰(zhàn)詔書》全文共600多字，從頭到尾者找不到“戰(zhàn)敗”、“投降”字樣，僅僅在標(biāo)題中使用了一個(gè)中性詞“終戰(zhàn)”喻示戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束。所以，日本方面至今仍不好好面對(duì)自己侵略他國(guó)的歷史和罪行，不進(jìn)行徹底的自我反思。與德國(guó)坦誠(chéng)的面對(duì)自己的錯(cuò)誤，并付之實(shí)際行動(dòng)截然相反。

2012年9月10日，日本政府不顧中方一再嚴(yán)正交涉，宣布“購(gòu)買”釣魚島及其附屬的南小島和北小島，實(shí)施所謂“國(guó)有化”。日本一再的挑釁中國(guó)的國(guó)家尊嚴(yán)，中日之間會(huì)不會(huì)爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)？假如爆發(fā)結(jié)果會(huì)怎么樣？我們應(yīng)該如何避免戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生呢？我要求學(xué)生自擬題目，創(chuàng)作一篇小論文。學(xué)生在拿到題目后，表現(xiàn)的很興奮。在他們的作業(yè)中，有幾篇比較精彩。如：假如中日開(kāi)戰(zhàn)，就國(guó)民素質(zhì)而言，中國(guó)不能戰(zhàn)勝日本。因?yàn)橹袊?guó)人的家庭基本上都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)恐怕沒(méi)有人會(huì)愿意送子女參加冒著生命危險(xiǎn)的戰(zhàn)斗。即使參加戰(zhàn)斗，從小就嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女與富有戰(zhàn)斗性、冒險(xiǎn)性素質(zhì)的日本人進(jìn)行搏斗，戰(zhàn)斗還沒(méi)開(kāi)始，勝負(fù)就成定局。

還有一些同學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為中國(guó)和日本因?yàn)閸u嶼問(wèn)題開(kāi)戰(zhàn)可能性很小。因?yàn)樵卺烎~島問(wèn)題上中日兩國(guó)其實(shí)都不愿意擦槍走火，鑒于兩國(guó)的軍事實(shí)力，因?yàn)橐坏┲腥諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，結(jié)果不管是誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)，都將會(huì)是兩敗俱傷。在現(xiàn)在這個(gè)世界，誰(shuí)先開(kāi)第一槍必然會(huì)成為眾矢之的，不管是哪個(gè)國(guó)家都一樣！

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課上的有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！笔妨系那擅钸\(yùn)用正是能達(dá)到令學(xué)生學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣生成，摒棄空洞的說(shuō)教，就能深入到學(xué)生心靈，發(fā)揮歷史學(xué)科的內(nèi)在魅力。如何合理運(yùn)用，發(fā)揮史料教學(xué)的最大效益，正是需要我們不斷地探索。

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