【摘要】實訓教學是高職英語教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力起到至關重要的作用。為了加強高職英語的實訓教學，各院校近年來開展了不同程度和內容的教學改革實踐。本文以北京青年政治學院為例，探究了高職英語課外實訓的開展情況以及學生對于網(wǎng)絡實訓的評價和看法，從實訓時間、地點、內容、形式等多個方面對高職英語實訓進行了解析。

【關鍵詞】高職 公共英語 課外實訓 實訓評價

【基金項目】此文為“北京高等學校青年英才計劃項目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project ）”的研究成果。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0008-02

2015年7月發(fā)布的《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中指出，職業(yè)教育要“有效開展實踐性教學。公共基礎課和專業(yè)課都要加強實踐性教學，實踐性教學課時原則上要占總課時數(shù)一半以上”[1]。高職英語作為高職院校開設的重要的公共基礎課之一，應該將實訓教學作為重要的組成部分。為了加強高職英語的實訓教學，各院校近年來開展了不同程度和內容的教學改革實踐，主要集中在將現(xiàn)代教育技術以及網(wǎng)絡應用在高職英語實訓中[2]，高職英語的聽說實訓、寫作實訓的開展方式方法[3]，也有研究是關于學生對于高職英語實訓的看法和評價的[4]。本研究以北京青年政治學院為例，探析高職公共英語課外實訓的實踐與改革，包括實訓內容、形式、開展方式以及學生評價等方面。

一、高職公共英語課外實訓教學的開展

北京青年政治學院英語系自2010年以來一直在高職公共英語教學中開展教學改革，根據(jù)教學目標和教學內容，將四個學期開展的公共英語教學分別設置為《基礎英語》、《綜合英語》、《應用英語》和《職業(yè)英語》四門課程，每個學期根據(jù)教學任務都開設課外實訓教學環(huán)節(jié)。在《基礎英語》和《綜合英語》課程上，為了督促學生完成高職高專英語應用能力A、B級的考試，利用《朗文交互英語》學習平臺對學生進行課外實訓，實訓內容包括聽力、閱讀、寫作、英語文化等方面的知識和技能，還包括A、B級考試機訓等內容。《應用英語》和《職業(yè)英語》的改革更具突破性，兩門課程均為外教授課，課上進行大量的英語聽說內容的訓練，此外積極設計一些課外實訓項目，有中方教師監(jiān)督執(zhí)行，主要包括英語系根據(jù)學校專業(yè)特色特別研發(fā)的（教育、商務、新聞、法律、計算機等）英語速錄速記實訓系統(tǒng)、旅游商務英語筆記技巧實訓評測系統(tǒng)、職業(yè)英語自主實訓平臺——英語文化素養(yǎng)（culture）系列。

高職公共英語課外實訓的內容和形式的設計很重要，但是實訓的開展更為重要，是實訓成功的關鍵。根據(jù)多年的經(jīng)驗總結，北京青年政治學院目前已經(jīng)形成了一個公共英語實訓的基本開展模式，即“文件支撐——課堂說明——監(jiān)督執(zhí)行——做好測評”16字方針?！拔募巍敝脯F(xiàn)已形成并使用的“公共英語課程說明（課外實訓說明）”，這個文件會根據(jù)實訓內容的不同而做出調整，并在學期末和開學初傳達給學生；“課堂說明”指利用課堂時間面對面向學生傳達課外實訓的時間、地點、內容、形式、評價考核方式等，針對外教授課的《應用英語》和《職業(yè)英語》，負責實訓的中方教師會安排時間進入課堂進行實訓要求講解。通過文件與課堂說明，學生會對課外實訓更加的了解也更加的重視；“監(jiān)督執(zhí)行”指在一個學期的時間里，教師會利用網(wǎng)絡平臺對學生進行個別抽查、班級對比、執(zhí)行進度等監(jiān)督行為，并將抽查結果及時向各個系部的師生反應，因為課外實訓是利用學生的業(yè)余時間在宿舍、機房、家里完成，因此需要學生有很強的學習自主性，這與教師的嚴格及時的監(jiān)督分不開，因此“監(jiān)督執(zhí)行”是實訓得以順利進行的有力保障；“做好測評”指在實訓結束時，教師根據(jù)學生的學習時間、學習內容和學習效果進行考核并給出成績，目前課外實訓占公共英語總成績的20%。

二、高職學生對公共英語實訓的評價

為了了解公共英語的課外實訓（網(wǎng)絡實訓）成果以及學生對于實訓開展情況的評價，對北京青年政治學院7個系（青少系、管理系、財金系、文秘系、法律系、傳播系、計算機系、社工系）13個專業(yè)（學前教育、工商企業(yè)管理、電子商務、會計電算化、金融與證券、涉外文秘、商務秘書、法律服務、網(wǎng)絡編輯、媒體資產與管理、心理咨詢、老年服務與管理、軟件外包）的公共英語學生進行了主題為“大學英語課外網(wǎng)絡實訓”的問卷調查，發(fā)放問卷400份，收回有效問卷358份。調查問卷內容涉及學生的“實訓時間”、“實訓地點”、“對實訓內容的評價”、“對現(xiàn)有實訓系統(tǒng)的評價”、“對實訓效果的評價”、“對高職英語實訓的期許”等等。

（一）學生對于實訓時間的反饋

學生在“你每周花在大學英語課外網(wǎng)絡實訓中的時間是多少？”這一問題上，112名學生（占31%）表示他們每周的實訓時間少于2小時，203名（占57%）的學生表示他們每周花2至4個小時的時間在實訓上，43名學生（占12%）表示他們的周實訓時間在4至6小時之間，每周超過6小時實訓時間的學生沒有。而每周公共英語的課堂教學時間分別是第一、二學期4課時，第三、四學期2課時，由此可見，多余2/3的學生每周的課外公共英語實訓時間能夠和課堂教學時間持平，從某種意義上實現(xiàn)了實訓教學占總教學時間的一半。不過需要警惕的是仍有1/3的學生還不能達到每周2小時的實訓時間，需要在接下來的實訓中對其進行更好的鼓勵和督促。

學生在“你通常在什么時間進行英語網(wǎng)絡實訓？”這一問題上，90%的學生都是利用周一到周五的時間進行實訓，55%的學生利用白天時間，而35%的學生利用傍晚時間，只有10%的學生利用周末或假日進行實訓。由此可見，絕大部分學生利用在校時間實訓，而很少會占用周末或假日時光。

學生在“你通常在一個學期的什么時候進行英語網(wǎng)絡實訓？”這一問題上可見，學生在學期內的實訓時間分配還是非常合理的，沒有學生表示他們僅僅利用最后6周時間進行實訓，而是在前10周或整個學期完成，其中在學期中（6～10周）完成的學生人數(shù)最多，占46%。在一個學期中這樣的實訓時間分配比例和教師采取的實訓開展策略息息相關。學期初會對學生進行實訓動員培訓，幾乎所有學生都登陸網(wǎng)絡熟悉實訓界面，而在學期中大概8至10周的時候教師會進行實訓抽查，因此大部分同學都在此之前完成實訓，為迎接期末其他的科目的考核任務留出時間。

（二）學生對于實訓地點的反饋

學生在“你通常進行英語網(wǎng)絡實訓的地點是 ？”這一問題上，在宿舍實訓的同學占15%；圖書館的為5%，人數(shù)最少；在家的為25%，占1/4，可能學生覺得利用家里的電腦進行實訓比較方便、快捷、舒服；出乎意料的是55%的學生選擇其他，這是編寫問卷的失誤，沒有將很重要的地點寫進選項，大部分選擇其他的學生在空格處寫上了實訓室或教室，由此可見每個系的實訓室，尤其是具有電腦設備的實訓室是學生進行英語實訓的主要地方。

（三）學生對實訓任務評價

學生在“你認為你目前對大學英語課外網(wǎng)絡實訓任務的完成情況怎么樣？”的回答情況如下所示：大約1/3的學生認為實訓項目特別容易完成，2/3的學生認為較容易完成，總之公共英語課外實訓任務對學生而言并不是困難的任務，而是能夠容易完成的。這有兩點提示，一方面，可以適當增加實訓任務的難度；另一方面，可以適當增加實訓任務的數(shù)量。不過實訓任務千萬不要設計的太難，尤其是課外實訓，難度高了會降低學生的完成度。

學生在“你認為網(wǎng)絡實訓對你的英語綜合能力的提升是否有幫助？”的回答如下所示：

64%的學生認為公共英語課外實訓對他們的英語綜合能力有幫助，35%的學生認為沒幫助。如此可見，為了讓更多的學生感受到實訓對他們英語的提升作用還需要在實訓內容和形式以及考核方式上下更多的功夫。

（四）學生對實訓的期望

學生在“你希望進行哪個方面的課外英語網(wǎng)絡實訓？（可多選）”的回答如下表所示：

如上表所示，在英語各項知識和技能中，按照學生實訓期望值的大小依次為“聽力-口語-詞匯-翻譯-閱讀-寫作-職業(yè)英語”。由此可見聽說實訓以及詞匯方面的知識仍然是學生認為非常必要也是倍加重視的科目。

三、結語

實訓教學是高職英語教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力起到至關重要的作用。通過網(wǎng)絡開展課外實訓教學是個很好的形式，通過上述對于北京青年政治學院公共英語實訓的開展以及學生反饋的分析可見，高職英語實訓教學仍然處于摸索階段，沒有固定的模式可以遵循，需要眾多高職學校諸多高職英語教師反復實踐和探索，找到適合自己學生的實訓內容、形式、考核方式。另外，實訓教學要形式多樣，并且與學生的專業(yè)掛鉤，以激發(fā)學生的積極主動性，得到更好的實訓效果。

參考文獻：

[1]《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/201508/t20150817_200583.html， 2015-07-29/2015-11-30.

[2]何啟濱.《網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語實訓課程整合研究》[J]. 時代文學，2013，（6）：217-219.

[3]孫麗華.《基于信息化技術的大學英語聽說實訓體系設計研究》[J]. 吉林工程技術師范學院學報，2015，（3）：46-48.

[4]趙振華，張芳. 《學生需求分析與高職高專大學英語實訓課程設置探析》[J]. 黑龍江教育，2014，（9）：45-47.

作者簡介：

劉曉晶（1982-），女，畢業(yè)于首都師范大學外國語學院，北京青年政治學院講師，主要從事第二語言習得的研究。