饒平山

摘 要 藝術(shù)設(shè)計是一個技術(shù)和藝術(shù)融通的交叉學(xué)科，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)條件和多學(xué)科的協(xié)作，更好地滿足人們物質(zhì)上、精神上對于藝術(shù)設(shè)計的需求，為人類提供適合現(xiàn)代的、更美好的生活環(huán)境和生活方式。是政府機關(guān)、企事業(yè)單位等各部門、各行業(yè)急需和必需的專業(yè)，社會需求是巨大的。所以，為了培養(yǎng)滿足社會需要的合格人才，進行藝術(shù)設(shè)計學(xué)教學(xué)方法改革研究顯得尤為重要，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，主要是勝任力培養(yǎng)，是學(xué)生面向復(fù)雜市場環(huán)境的必備能力。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)設(shè)計 勝任力 教學(xué)方法

中圖分類號：J50-4 文獻標(biāo)識碼：A

藝術(shù)設(shè)計學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備藝術(shù)設(shè)計教學(xué)和研究等方面的知識和能力，能在藝術(shù)設(shè)計教育、研究、設(shè)計、出版、文博等單位從事藝術(shù)設(shè)計學(xué)教學(xué)、研究、編輯等方面工作的專門人才。該專業(yè)可從事以下崗位：平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、軟裝設(shè)計、視覺設(shè)計、園藝、園林、景觀設(shè)計、空間設(shè)計。藝術(shù)設(shè)計學(xué)是一門新興學(xué)科，在中國發(fā)展態(tài)勢強勁，經(jīng)教育部批準(zhǔn)增設(shè)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，在全國有1000所高校。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)2011年藝術(shù)類（含美術(shù)、設(shè)計、音樂、表演等所有專業(yè)）畢業(yè)生24.6萬，2012年27萬，2013年30萬。2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告中也指出，藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)半年后失業(yè)率最高，達(dá)到15.6%； 2012年6月，由第三方教育質(zhì)量評估機構(gòu)麥可思研究院撰寫、社科文獻出版社出版的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中，列出2012年中國大學(xué)畢業(yè)生“紅黃綠牌”本科專業(yè)，其中動畫專業(yè)被亮“紅牌”，藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)學(xué)專業(yè)被亮“黃牌”。 2011年至2015年連續(xù)5年，藝術(shù)設(shè)計學(xué)是全國就業(yè)率最低的10個專業(yè)之一。造成就業(yè)率最低的原因，一是培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確，培養(yǎng)的是從事藝術(shù)設(shè)計學(xué)教學(xué)、研究、編輯等方面工作的專門人才，培養(yǎng)面窄，不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要；二是從數(shù)量上看，藝術(shù)設(shè)計學(xué)畢業(yè)生盡管每年有20-30多萬之多，并且每年呈增加趨勢，但遠(yuǎn)不能滿足社會需求，其根本原因是高校培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量差，學(xué)生不能適應(yīng)工作崗位的需要。實際上藝術(shù)設(shè)計是一個技術(shù)和藝術(shù)融通的交叉學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計學(xué)必將充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)條件和多學(xué)科的協(xié)作，更好地滿足人們物質(zhì)上、精神上對于藝術(shù)設(shè)計的需求，為人類提供適合現(xiàn)代的、更美好的生活環(huán)境和生活方式。是政府機關(guān)、企事業(yè)單位等各部門、各行業(yè)急需和必需的專業(yè)，社會需求是巨大的。所以，為了培養(yǎng)滿足社會需求的合格人才，進行藝術(shù)設(shè)計學(xué)教學(xué)方法改革研究顯得尤為重要。

“勝任力”這個概念由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。但有的學(xué)者從更廣泛的角度定義勝任力，認(rèn)為勝任力包括職業(yè)、行為和戰(zhàn)略綜合三個維度。職業(yè)維度是指處理具體的、日常任務(wù)的技能；行為維度是指處理非具體的、任意的任務(wù)的技能；戰(zhàn)略綜合維度是指結(jié)合組織情境的管理技能。個體特征分為五個層次：知識、技能、自我概念、特質(zhì)、動機與需要。這五個方面的勝任特征組成一個整體的勝任力結(jié)構(gòu)，其中，知識和技能是可見的、相對表面的人的外顯特征，動機和特質(zhì)是更隱藏的、位于人格結(jié)構(gòu)的更深層，自我概念位于二者之間。表面的知識和技能是相對容易改變的，可以通過培訓(xùn)實現(xiàn)其發(fā)展；自我概念，如態(tài)度、價值觀和自信也可通過培訓(xùn)實現(xiàn)改變，但這種培訓(xùn)比對知識和技能的培訓(xùn)要困難；核心的動機和特質(zhì)處于人格結(jié)構(gòu)的最深處，難以對它進行培訓(xùn)和發(fā)展。

行為特征是指人會做什么?？梢钥醋魇窃谔囟ㄇ榫跋聦χR、技能、態(tài)度、動機等的具體運用。有理由相信，在相似的情景下這種行為特征可能反復(fù)出現(xiàn)。與勝任力關(guān)聯(lián)的行為特征即指在相似情景下能實現(xiàn)績優(yōu)的關(guān)鍵行為。

情景條件是指勝任力在一定的工作情景中體現(xiàn)出來。研究發(fā)現(xiàn)，在不同的職位、不同行業(yè)、不同文化環(huán)境中的勝任特征模型是不同的，這就要求我們應(yīng)該將勝任力概念置于人——職位——組織三者相匹配的框架中。

對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，個體特征指學(xué)習(xí)、工作中可以（可能）做什么，即勝任力中的“力”。表明學(xué)生所擁有的特質(zhì)屬性，是個體學(xué)生個性中深層和持久的部分，決定了個體學(xué)生的行為和思維方式，能夠預(yù)測多種情景或工作中的行為。在個體學(xué)生特征中，個體學(xué)生要求達(dá)到知識和技能兩個層次，知識是個體學(xué)生所擁有的特定領(lǐng)域的信息、發(fā)現(xiàn)信息的能力、能否用知識指導(dǎo)自己的行為；技能是個體學(xué)生完成特定生理或心理任務(wù)的能力，即工作勝任力。

（1）基于學(xué)生“勝任力培養(yǎng)”的本科藝術(shù)設(shè)計學(xué)教學(xué)方法改革研究的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性行為，這是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生面向復(fù)雜市場環(huán)境的必備能力。本研究強化激發(fā)的思維過程和激發(fā)的情境條件設(shè)定，這將形成新的思維和能力創(chuàng)新訓(xùn)練方法，達(dá)到促進創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的作用。

“勝任力”教學(xué)模式對教學(xué)目標(biāo)進行了顛覆性的改革，不再以對理論體系的掌握、知識點的理解、理論的現(xiàn)實運用方法作為評價體系，而是以學(xué)生為主體，以體現(xiàn)學(xué)生的思想性、思考力和創(chuàng)造力的勝任力作為教學(xué)目標(biāo)。那么這些目標(biāo)是如何界定的？如何細(xì)化的？如何考核的？將是本模式研究中具體問題。當(dāng)然本模式絕不是否定知識點理論框架的重要性，因為勝任力形成需要這些知識點為基礎(chǔ)。因此本模式的適用范圍應(yīng)當(dāng)是高年級具有基本理論體系和知識能力的學(xué)生。

（2）“勝任力培養(yǎng)”強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。本研究的強化是從思維過程的主動性開始的，并且由于有了案例情境的定格主題設(shè)定，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升和團隊主動性創(chuàng)新組織能力提升具有較大的推動作用，真正體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)本質(zhì)。美國創(chuàng)造學(xué)家A·F·Osbern總結(jié)整理出的一種設(shè)問類型的go-stop創(chuàng)新方法。它通過“行”（go）——發(fā)散思維（提出創(chuàng)造性設(shè)想）與“?！保⊿top）——收縮思維（對創(chuàng)造性設(shè)想進行冷靜的分析）的反復(fù)交叉來進行，逐步接近所需要解決的問題，有助于提升問題導(dǎo)向的情境設(shè)計控制力。“勝任力”教學(xué)模式在案例的使用上將強調(diào)案例本身的演進過程及其演進中的可轉(zhuǎn)換關(guān)鍵時點，這些定格點（stop）正是思維自由激發(fā)（go）的課堂聚焦點。具體的方法是定格若干關(guān)鍵情境。比如將一個案例定格三次，分別為第一次全局俯瞰情境點；第二次關(guān)鍵事件后局面判斷思辯點；第三次決策者角色扮演行為設(shè)計點。定格點如何選擇；如何激發(fā)學(xué)生個人和團體思維，如何檢查和驗收是具體研究問題。強化是從思維過程的主動性開始的，并且由于有了案例情境的定格主題設(shè)定，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升和團隊主動性創(chuàng)新組織能力提升具有較大的推動作用，真正體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)本質(zhì)。

（3）“勝任力培養(yǎng)”將教學(xué)研究工作重心放在教學(xué)微環(huán)境的構(gòu)建上，以案例為背景，以定格為微環(huán)境情境，以師生互動思辯體系為方法，充分利用微環(huán)境能量，提高課堂教學(xué)效率效果。微課理念即“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。 由于本勝任力教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)過程管理，常用的知識點梳理總結(jié)方法效果不大。如何將學(xué)生思考成果和思考過程結(jié)合起來，如何避免團隊討論方向走偏，或者思維無法聚焦等常見案例教學(xué)法失控的因素成為課堂管理和控制上的難點。在這個時間節(jié)點，一般要求在15分鐘內(nèi)完成，以形成微課資料。

（4）“勝任力”教學(xué)模式將以案例為教學(xué)載體。但對案例的選擇有兩個要求，一是大型的；二是開放性的。它不能照搬哈佛設(shè)計學(xué)院的全案例教學(xué)模式，因為那些案例不符合中國本科學(xué)生的認(rèn)知背景和思維能力要求，我們將以勝任力培養(yǎng)的全球案例發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)為支撐，構(gòu)建符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科應(yīng)用型人才創(chuàng)造力構(gòu)建的開放式大型案例體系。大型指的是一個案例有較長時間的跨度，可以貫穿整個課程教學(xué)時段，有豐富的可由學(xué)生自由多方位挖掘的內(nèi)容；開放性指的是案例的相關(guān)信息是由學(xué)生自行去尋找的，由于他們看到的信息點不同，案例的演進策略和過程是可以平行構(gòu)造的，也就是多結(jié)局的。這樣更加符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)實市場變化狀態(tài)。開放性大型案例如何選擇，如何收集，如何積累是具體研究問題。通過在教學(xué)過程中不斷整合不同行業(yè)，不同策劃階段，不同主題的定格微環(huán)境，收集案例和素材，為課程微課化傳播和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新提供基礎(chǔ)條件。在教學(xué)過程中采用學(xué)生團隊作業(yè)模式，學(xué)生團隊作業(yè)模式在勝任力結(jié)構(gòu)中有行為特征和情景條件兩方面，應(yīng)充分提供相似情景，如市場觀察情境、戰(zhàn)略判斷情境、行動組織情境等，使學(xué)生處于角色扮演和組織職位框架中，對學(xué)生符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要求的個人行為特征進行強化，以達(dá)到培養(yǎng)效果。

小結(jié)：關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)方法的改革是方向。在后信息社會，藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)必然面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)：一方面，藝術(shù)設(shè)計人才需求旺盛；另一方面，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)改革勢在必行。人才培養(yǎng)重在過程與方式，而課程則是體現(xiàn)這一過程與方式的必然路徑。因此，面向新時代的專業(yè)課程改革即是為人才培養(yǎng)開鑿坦途，改革與建設(shè)將成為必然趨勢。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)差異化，勝任力培養(yǎng)是關(guān)鍵。雖然大學(xué)要“有用”還是“無用”之爭尚在，但眾多的研究與實踐表明，是勝任力而不是知識成為評價人才要點。其藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)離不開創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力離不開創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。創(chuàng)新思維能力是教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動程序創(chuàng)新的目標(biāo)。

關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動程序創(chuàng)新，情境、網(wǎng)絡(luò)和微課傳播是趨勢。美國的喬伊斯（B·Joyce）2009年明確提出：“教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。”常見的探究式教學(xué)、概念獲得模式、拋錨式教學(xué)、案例教學(xué)模式、新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（復(fù)旦大學(xué)公開課2011）、微課教學(xué)模式（教育部網(wǎng)絡(luò)中心、鳳凰微課2012）、人機互動教學(xué)模式基本上都是在這個層面上進行的研究與實踐。

參考文獻

[1] 趙楊群.新建地方性綜合學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究[J].中國成人教育，2010（6）.

[2] 何建華，劉煦.大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的現(xiàn)狀及其需求分析[J].黑龍江高教研究，2010（3）.

[3] 陶祁，馮明.基于勝任力的培訓(xùn)設(shè)計研究[J].外國經(jīng)濟與管理，2002，24（4）.

[4] 鄧麗芳，劉祖良，慕麗偉.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理勝任力的特征與培養(yǎng)模式研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2012（9）.

[5] 劉卓聰，朱永躍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力及教育對策研究[J].中國高?？萍?，2012（7）.