周方毅　姜濤　詹發(fā)民　黃雪峰

【摘要】本文介紹了MOOC與SPOC教學(xué)模式興起的原因及優(yōu)缺點，探索了防救專業(yè)相關(guān)課程采用MOOCs或SPOCs教學(xué)的可行性，探討了MOOCs或SPOCs教學(xué)的實施方案。

【關(guān)鍵詞】MOOC SPOC 防救專業(yè) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0222-02

引言

傳統(tǒng)教育模式是“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”，忽略了學(xué)生的主動性、能動性和獨立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、創(chuàng)新素質(zhì)[1]。因此，有必要探索新的教學(xué)模式。自2012年以來，“大規(guī)模公開線上課程”（Massive Open Online Course，MOOC，又音譯為“慕課”，意指令人羨慕的課程）在全球快速發(fā)展，并對高等教育產(chǎn)生了較大的影響，引起了高等教育界廣泛的關(guān)注?！昂驧OOC”時期，又涌現(xiàn)了一些新型樣式，如SPOC（Small Private Online Courses，小型定制在線課程）等[2]。本文探索了我院防救專業(yè)承擔(dān)的《水下爆破》等課程采用MOOCs或SPOCs教學(xué)的可行性與實施方案。

1.MOOC或SPOC教學(xué)模式

1.1 MOOC模式興起的原因

MOOC為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，成為網(wǎng)絡(luò)時代人們學(xué)習(xí)的新途徑。它成功實現(xiàn)了一種高端的知識交換模式，可適用于專家培訓(xùn)、各學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)以及特殊教育的學(xué)習(xí)模式——任何學(xué)習(xí)類型的信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播。

MOOC教學(xué)模式的興起并非偶然，它與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步、滯后的傳統(tǒng)教育模式流行、高等教育成本的大幅攀升等因素息息相關(guān)?？梢哉f，MOOC是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育事業(yè)的一大突出貢獻。斯坦福大學(xué)（Stanford University）計算機學(xué)家達夫妮·科勒（Daphne Koller）教授認為，“在線授課的社會條件也已經(jīng)成熟，這一代學(xué)生從小就習(xí)慣了利用技術(shù)手段學(xué)習(xí)和社交?！盵3]通過新技術(shù)來提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)過程是目前教育研究的一個趨勢。傳統(tǒng)教育在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為“接受式學(xué)習(xí)”，就是教師將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成的結(jié)論性知識加以傳授，而不重復(fù)人類發(fā)現(xiàn)、形成有關(guān)知識的過程；是“以教師為中心”，而不是“以學(xué)生為中心”，而MOOC極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。因此，MOOC作為一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，具有眾多優(yōu)勢，大有推廣普及的趨勢。

1.2 MOOC模式的優(yōu)缺點

所有的MOOC模式擁有一些共同的特點，如課程的參與者遍布全球、同時參與課程的人數(shù)眾多、課程的內(nèi)容可以自由傳播、實際教學(xué)不局限于單純的視頻授課，而是同時橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)等多種平臺。此外，這種類型的課程雖然沒有嚴格的時間規(guī)定，但依然希望參與者能夠按照課程的大致時間計劃進行學(xué)習(xí)，以便獲得最好的效果。這是其與傳統(tǒng)的、之前曾經(jīng)在國內(nèi)風(fēng)靡一時的大學(xué)公開課的一個重要的不同之處。

它具有以下優(yōu)點：易于使用；費用低廉，絕大數(shù)MOOC是免費的；覆蓋的人群廣；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源豐富。然而，MOOC的劣勢也不容忽視。其中一個引發(fā)擔(dān)憂的因素是極高的中途退課率。但在軍校教學(xué)中，不存在這一問題。在其他方面，MOOC模式還存在著一些問題，例如：讓學(xué)生自己創(chuàng)造內(nèi)容，可能會覺得茫然沒有頭緒；學(xué)生需要自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，對那些學(xué)習(xí)主動能力比較差的學(xué)生來講，教學(xué)效果可能不理想，等等[1]。

1.3 SPOC模式

與MOOC不同，SPOC （可譯為“私播課”）對入讀人數(shù)和入讀條件都有限制，但它仍然是開放和免費的。由于MOOC學(xué)習(xí)人數(shù)過多，學(xué)習(xí)者參與互動的機會將受到限制。另外，它很難客觀公正地確定學(xué)生的學(xué)習(xí)績效是否滿足該課程學(xué)分的認證資格；而SPOC的學(xué)習(xí)人數(shù)通常限定在幾十人，最多幾百人，不像MOOC 有成千上萬人，所以學(xué)習(xí)活動會更加靈活高效，測試更加嚴謹，從而也會提高證書的可信度。但是，從本質(zhì)上說，SPOC與MOOC屬同類，是比較低調(diào)的小眾在線公開課。因為SPOC在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念上沒有大的突破[2]。

2.可行性分析

2.1 MOOC特征分析

MOOC教學(xué)設(shè)計強調(diào)對“學(xué)”的設(shè)計，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計強調(diào)對“教”的設(shè)計。MOOC教學(xué)具有以下特征：一是以“學(xué)習(xí)過程”方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，即以微視頻與交互式練習(xí)相結(jié)合組成基本教學(xué)單元的知識點/知識體組織模式和學(xué)習(xí)模式；二是課程學(xué)習(xí)的及時反饋性；三是降低了課程開發(fā)與設(shè)計成本；四是課程組織方式，與大學(xué)課程一樣分模塊按周上課，并實行作業(yè)制；五是基于“大數(shù)據(jù)”分析的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，由此實現(xiàn)“因材施教”式的個性化教育服務(wù)；六是課程認證機制[4]。

很明顯，MOOC的新特征與傳統(tǒng)的課程和在線課程形成鮮明的對比，客觀上來講，一些MOOC課程在一定的時間內(nèi)吸引了學(xué)生的眼球，允許學(xué)生最大限度地自我表現(xiàn)與自我選擇，并由自己決定和選擇知識的方法，這一方式尊重了學(xué)生的個體差異，促成他們獨特性生成，使每一個學(xué)生能夠獲得充分、自由和個性化發(fā)展，進而形成各自特定的專業(yè)發(fā)展之路。同時，部分MOOC課程在一定程度上扭轉(zhuǎn)了在線學(xué)習(xí)參與率低的尷尬局面，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶、枯燥無味的現(xiàn)狀?？梢?，采用MOOC教學(xué)能較大程度地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.2 課程特色分析

我院防救專業(yè)主要承擔(dān)著潛水與水下作業(yè)技術(shù)等課程，具有鮮明的水下特色，所承擔(dān)任務(wù)具有急、難、險、重、苦等特點。這些課程滿足采用MOOCs教學(xué)模式的首要條件，即開放性。這些課程的開放程度很高，并且對實作技能要求比較高。僅僅利用有限的理論課時來提高學(xué)生掌握知識的能力顯然時間不夠充裕，如采用MOOCs教學(xué)模式，則能較大程度彌補這些不足，并且提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.實施方案

3.1 試點運行endprint