姜鵬　劉欣　魯亞男

【摘要】本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍采取的大班教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和總結(jié)，對(duì)后排學(xué)生問(wèn)題、課堂討論與練習(xí)問(wèn)題、師生間的交流問(wèn)題、課堂測(cè)驗(yàn)問(wèn)題等提出了解決方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)數(shù)學(xué) 大班教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】O1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0143-01

近年來(lái)，我國(guó)高等教育改革不斷深入開(kāi)展，辦學(xué)模式和理念等方面較過(guò)去有著較大的轉(zhuǎn)變。高等院校的招生人數(shù)逐年穩(wěn)步增加，各院校在數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍采用了大班教學(xué)模式，這與擴(kuò)招前普遍采用的小班教學(xué)模式存在顯著差異，隨之產(chǎn)生了一些亟待解決的問(wèn)題，下面對(duì)此逐一討論，并給出相應(yīng)的解決方案。

一、后排學(xué)生問(wèn)題

在大班數(shù)學(xué)教學(xué)中，坐在教室后排的學(xué)生聽(tīng)課效果往往不如坐在前排的學(xué)生。這是因?yàn)樗麄兙嚯x黑板較遠(yuǎn)，教師板書(shū)的視覺(jué)效果大打折扣，尤其是像線(xiàn)性代數(shù)這樣的課程，板書(shū)中有著大量的腳標(biāo)，它們本來(lái)就比正常書(shū)寫(xiě)的字母小，如果某些學(xué)生存在視力上的問(wèn)題，就可能干擾他們對(duì)課程內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。教師同樣由于視覺(jué)的原因，在教學(xué)中容易忽視后排學(xué)生的反饋。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常坐在后排的學(xué)生相對(duì)于經(jīng)常坐在前排的學(xué)生，往往在學(xué)習(xí)成績(jī)上落后。這就需要教師在課堂中盡量將板書(shū)書(shū)寫(xiě)得大一些，在有空余座位的情況下可以規(guī)定學(xué)生不要坐在教室的最后幾排，以此將干擾學(xué)習(xí)、分散注意力的可能性降低，同時(shí)要特別關(guān)注坐在后排的學(xué)生的課堂反饋，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

二、課堂討論與練習(xí)問(wèn)題

在大班教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往不采用課堂討論，除了所需時(shí)間較多可能影響到教學(xué)進(jìn)度的原因外，學(xué)生們往往也不積極配合教師開(kāi)展課堂討論。由于在我國(guó)中小學(xué)教育階段課堂討論的普遍缺失，大部分學(xué)生習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)地接受教師所講授的課程內(nèi)容，有些學(xué)生怕自己的表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤受到其他學(xué)生的嘲笑而不愿闡述個(gè)人的觀點(diǎn)，而有些學(xué)生則是因?yàn)槲唇?jīng)充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備而無(wú)從下手。在大班數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)留出課堂練習(xí)的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于那些稍有難度的題目，不同學(xué)生的掌握程度存在差異。如果教師允許學(xué)生們自由討論，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那些做得比較快的學(xué)生經(jīng)常會(huì)幫助那些遇到困難的學(xué)生，而理解水平相近的學(xué)生往往會(huì)就問(wèn)題解決的細(xì)節(jié)做以充分討論。此時(shí)，學(xué)生們就不會(huì)有窘迫的感覺(jué)，因?yàn)樗麄兺鶗?huì)選擇那些平時(shí)與其交往密切的同學(xué)坐在一起，這樣就自發(fā)地形成了關(guān)系融洽而有效的討論小組。教師有時(shí)會(huì)被邀請(qǐng)參加到某些小組的活動(dòng)中，針對(duì)某些復(fù)雜的問(wèn)題給予學(xué)生們幫助或指導(dǎo)。這樣，教師就可以將課堂討論與練習(xí)巧妙地融合在一起，而且不會(huì)延續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，卻非常有效。

三、師生間的交流問(wèn)題

在大班數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得自己被忽視，個(gè)人的情況不被教師所熟知，甚至往往不能被叫出名字；而教師面對(duì)眾多學(xué)生，由于他們往往坐在不固定的座位上，教師很難認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)情況無(wú)法充分了解。社會(huì)心理學(xué)研究表明，不能被別人認(rèn)識(shí)并了解的人往往缺乏個(gè)人責(zé)任感。師生間交流的缺失，會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，這就需要教師主動(dòng)采取一些措施：讓學(xué)生填寫(xiě)一份個(gè)人簡(jiǎn)歷，如姓名、籍貫、對(duì)該數(shù)學(xué)課程的愿望等內(nèi)容；上課前及課間與學(xué)生輪流交談、相互熟悉；公布教師個(gè)人的電話(huà)、微信等聯(lián)系方式，表達(dá)自己能夠與學(xué)生及時(shí)交流課內(nèi)外問(wèn)題的愿望；多記憶學(xué)生的名字；在課堂練習(xí)與討論及課后答疑時(shí)，與學(xué)生充分溝通等。

四、課堂測(cè)驗(yàn)問(wèn)題

在大班數(shù)學(xué)教學(xué)中，與小班教學(xué)相比課堂測(cè)驗(yàn)很不容易開(kāi)展，存在無(wú)法采取嚴(yán)格監(jiān)考、教師的評(píng)閱試卷的工作量比較大等問(wèn)題。這就需要教師從實(shí)際出發(fā)，可以采取開(kāi)卷考試的模式，但不允許學(xué)生間有相互研究等舞弊行為，在題目設(shè)計(jì)上盡量減少題目個(gè)數(shù)、增強(qiáng)綜合性，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寬嚴(yán)相濟(jì)，注重測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促效應(yīng)。比如：某次考試總分100分，60分及格，出8個(gè)綜合題，每題10分，白送20分，評(píng)閱試卷時(shí)每題錯(cuò)一點(diǎn)兒算全錯(cuò)。這樣，學(xué)生至少需要完全答對(duì)4個(gè)題才能算及格，同時(shí)又降低了教師的評(píng)閱試卷的工作量。

參考文獻(xiàn)：

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