楊新軍

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，探究離不開教師的指引。教師要充分利用實(shí)驗(yàn)的情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，逐步培養(yǎng)他們對實(shí)驗(yàn)的興趣，為以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

《科學(xué)》課作為小學(xué)課程計(jì)劃的重要組成部分，具有其他學(xué)科不能替代的重要育人功能。而實(shí)驗(yàn)則是完成教學(xué)任務(wù)非常有效的途徑。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，要從觀察現(xiàn)象，動手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用，是“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的過程。而實(shí)驗(yàn)則是這個(gè)過程順利完成最重要的一環(huán)。通過動手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能上好實(shí)驗(yàn)課呢？根據(jù)小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對較差的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

1 實(shí)驗(yàn)必須符合科學(xué)性

在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，真實(shí)地反映客觀事實(shí)和自然現(xiàn)象，對于有些難以演示或操作的實(shí)驗(yàn)或只能定性演示和操作的實(shí)驗(yàn)，不必強(qiáng)求定量，可以對學(xué)生加以說明。這樣，能對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度起到潛移默化的作用。

例如，在教學(xué)導(dǎo)體、半導(dǎo)體和絕緣體這部分知識時(shí)，當(dāng)講到“人也是一個(gè)導(dǎo)體”的時(shí)候，如何讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，從而對他們進(jìn)行“安全用電”的教育呢？如果用36 V以下的電壓，電流太小，不能通過人體使電路示教板上的小燈泡發(fā)亮；如果用36 V以上的電壓，雖然電流能夠通過人體而使小燈泡發(fā)亮，但是這樣做是很危險(xiǎn)的，容易使人觸電。為了讓學(xué)生對“人體也是一個(gè)很好的導(dǎo)體”有一個(gè)感性的認(rèn)識，有一位教師進(jìn)行了這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。將電源、電路板接好，然后將兩個(gè)接線頭放在嘴角的兩邊上（在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生們都很緊張，也勸說教師不要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可教師為了讓學(xué)生徹底明白人體也是一個(gè)導(dǎo)體，只能硬著頭皮做這個(gè)實(shí)驗(yàn)），按下電源，小燈泡亮了，實(shí)驗(yàn)也成功了。但這樣做是很危險(xiǎn)的，稍有不甚，就會造成很大的危險(xiǎn)。接著，教師向?qū)W生解釋說：“人體是導(dǎo)體，這是肯定的，我們剛才實(shí)驗(yàn)用的是兩節(jié)干電池，電流很弱，通過人體使燈泡發(fā)亮，也不會使人觸電。那小燈泡為什么會亮呢？因?yàn)槲野褍筛娋€頭在嘴里相碰的緣故。”如果真用36 V以上的電壓做實(shí)驗(yàn)，就會有很大的電流通過人體，就有可能使人發(fā)生觸電的事故，這就是剛才實(shí)驗(yàn)的秘密。筆者在想：這位老師所做的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中都沒有說明人體是一個(gè)導(dǎo)體，這樣做意義何在？不但沒有證明人體是導(dǎo)體，反而給學(xué)生進(jìn)行了一次弄虛作假、極不嚴(yán)肅的反科學(xué)教育，真是適得其反。

遇到這樣的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的客觀事實(shí)和教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)置科學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定性演示。例如，教師可以站在一個(gè)干燥、絕緣的木凳上，用右手食指觸摸36 V以上的電壓火線，再讓一位同學(xué)用試電筆試他的身體，試電筆中的管子就會亮起來，從而就證明了人體是一個(gè)導(dǎo)體。然后再向?qū)W生講明其中的道理，告誡學(xué)生一定不要自己去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@樣是很危險(xiǎn)的。或者，教師可以用36 V以下的電壓制作一個(gè)“安全觸電器”，讓學(xué)生親自試一試，使他們親身感受到觸電的滋味，從而向?qū)W生進(jìn)行安全用電教育。

2 讓學(xué)生親臨科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂境

科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動，如：《空中跳動的乒乓球》實(shí)驗(yàn)。首先，讓學(xué)生思考：吹風(fēng)機(jī)朝上方，對著乒乓球吹風(fēng)，乒乓球會被吹走嗎？學(xué)生各抒己見。然后，筆者讓他們看實(shí)驗(yàn)演示。筆者用一只手握住吹風(fēng)機(jī)，另一只手將球放在吹風(fēng)機(jī)的上方。開動冷風(fēng)和熱風(fēng)分別吹動乒乓球。結(jié)果乒乓球沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風(fēng)和熱風(fēng)吹風(fēng)機(jī)朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)這么有趣，學(xué)習(xí)興趣自然會加大。二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材，又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢。

2.1 寓安全和玩樂于學(xué)習(xí)實(shí)踐中

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在教學(xué)《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《水和食用油的比較》、《設(shè)計(jì)制作一個(gè)雨量器》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在保證安全的情況下，讓學(xué)生盡情地實(shí)驗(yàn)，痛快地玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.2 讓學(xué)生在生存環(huán)境中積累知識

本校學(xué)生生活的環(huán)境，既有實(shí)驗(yàn)的劣勢——實(shí)驗(yàn)器材不足，也有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢——天然教學(xué)資源充足。學(xué)校的周圍有豐富的資源，能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)條件。農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所；農(nóng)村的空氣清新、天空晴朗，能為學(xué)生觀察天文和學(xué)習(xí)氣象提供很好的條件；農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取用一些土壤材料，可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動植物、地貌等，讓學(xué)生在藍(lán)天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識。

3 實(shí)驗(yàn)必須具有趣味性、可靠性和準(zhǔn)確性

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該具有較強(qiáng)的趣味性。例如，在講授“氣體的熱脹冷縮”這一課時(shí)，教師如果先給學(xué)生演示一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，即把1個(gè)帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆瓶底，燒瓶內(nèi)的冷水就會立即從玻璃管口噴出。學(xué)生馬上就會被這一新奇的現(xiàn)象所吸引，對此將產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，從而使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成活躍的課堂氛圍。

教師在演示實(shí)驗(yàn)前，必須熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的性能，熟練掌握實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，對實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況要有所估計(jì)，做到心中有數(shù)。

例如，在做《摩擦起電》這一課實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，如果是陰天、雨天或橡膠棒老化的情況下，實(shí)驗(yàn)可能難以成功，或者還可能出現(xiàn)“同種電互相吸引，異種電互相排斥”的現(xiàn)象。在《磁鐵》一課中，做磁鐵間的相互作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果兩塊磁鐵的磁力大小相差較大，也會出現(xiàn)上面的現(xiàn)象。由此可見，實(shí)驗(yàn)的不準(zhǔn)確和不可靠，都會失去實(shí)驗(yàn)的意義。

4 實(shí)驗(yàn)教師必須適時(shí)配合語言講解

實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)裝置、器材名稱以及其作用原理。實(shí)驗(yàn)并不是教師做、學(xué)生看，而是教師在前面演示，學(xué)生在下面邊學(xué)邊做。在操作的過程中，教師應(yīng)該不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、思考問題，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)、必要的語言講解，是實(shí)驗(yàn)中不可缺少的一部分。

例如，講授《水蒸氣》這一課，在研究水蒸氣和白氣之間的關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)該邊做實(shí)驗(yàn)邊引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并提出問題：你們看到了什么？你知道白氣是什么？學(xué)生可能回答是水蒸氣。此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和現(xiàn)象發(fā)生的部位，并提示：在燒瓶內(nèi)水面以上的空間和噴嘴附近有沒有白氣？是否看得到其他的物體？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，很快就發(fā)現(xiàn)了問題，再通過教師的指點(diǎn)和自己的實(shí)驗(yàn)，獲得了對白氣的清楚認(rèn)識。原來燒瓶內(nèi)和噴嘴附近那看不見的東西才是水蒸氣，而我們看到的白氣是水蒸氣遇冷以后變成的小水珠，白氣并不是水蒸氣。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的合作，更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動學(xué)生積極性創(chuàng)造性結(jié)合起來，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。