王嫣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 收稿日期：2015-12-14

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的差異性是客觀存在的事實(shí)。在充分尊重事實(shí)的前提下，如何有效地提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是我們所有教學(xué)工作者面臨的重要課題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有針對(duì)性地開(kāi)展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的不二選擇。分層教學(xué)的實(shí)施、是新課程教學(xué)理念中注重學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展這一要求的集中體現(xiàn)。

一、從教學(xué)內(nèi)容方面實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)知識(shí)層次性

在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)必須要對(duì)差異化和學(xué)生的全面發(fā)展做出必要的規(guī)則。在這樣的前提下，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，就是分層教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。

比如，在學(xué)習(xí)平行四邊形性質(zhì)這一知識(shí)時(shí)，為了體現(xiàn)分層教學(xué)的要求，筆者首先對(duì)平行四邊形性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析和分層化處理，讓具有層次化的知識(shí)與不同層次的學(xué)生一一對(duì)應(yīng)。因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生接觸到的知識(shí)內(nèi)容有所差別；那么，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)致區(qū)分。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)知識(shí)，筆者在講解的時(shí)候做到了統(tǒng)籌兼顧。

筆者首先讓學(xué)生自學(xué)有關(guān)平行四邊形性質(zhì)的內(nèi)容，然后，讓不同層次的學(xué)生對(duì)自學(xué)所得進(jìn)行匯報(bào)。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同深度的講解和要求，再組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的交流互動(dòng)，這樣就很好地兼顧了不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的小組交流活動(dòng)，也實(shí)現(xiàn)了不同層次之間學(xué)生的信息和智慧共享，有助于低層次學(xué)生向高層次學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化。

可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，是新課程教學(xué)理念中尊重學(xué)生差異的重要體現(xiàn)。在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，實(shí)施差異化、層次化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、在教學(xué)指導(dǎo)中實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)指導(dǎo)的層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。在教學(xué)指導(dǎo)中，很多教師由于缺乏分層教學(xué)的觀念，忽視學(xué)生的客觀差異性，經(jīng)常出現(xiàn)“用一把尺子衡量人”的情況，這樣就極大地挫傷了成績(jī)不好的學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

這就需要教師注重分層教學(xué)，面對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施不同層次的指導(dǎo)和要求。

比如，在進(jìn)行三角形全等判斷教學(xué)的時(shí)候，筆者布置了相關(guān)的課堂練習(xí)，題目要求如下：

如圖所示，三角形DEF并不是等腰三角形，沿著ED這條線向下折疊，與BC的邊交于一點(diǎn)F，假設(shè)D是所在邊的中點(diǎn)，求證以下結(jié)論：①三角形的中位線是ED；②圖中找出一個(gè)等腰三角形并求證。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：不同層次的學(xué)生，在解題的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的表現(xiàn)：對(duì)于層次比較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這道題的難度就顯得偏大，需要教師幫助學(xué)生理清題目的要求，弄清楚圖中的數(shù)量關(guān)系，還需要教師指導(dǎo)學(xué)生找到解題方向和解題思路；而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，解題的難度就顯得相對(duì)不是那么高，但仍然需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。

從上述案例中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的巨大差異，在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生面對(duì)同一道練習(xí)題時(shí)，相對(duì)而言難易程度是截然不同。此時(shí)，需要教師在教學(xué)中體現(xiàn)分層教學(xué)的要求，給予不同層次的學(xué)生不同的指導(dǎo)，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步和成功。

三、在教學(xué)方法方面實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)層次性

教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念要對(duì)學(xué)生施加影響，必須要體現(xiàn)在教學(xué)方法的實(shí)施上。合理運(yùn)用教學(xué)方法，才能夠體現(xiàn)教師自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀念。在差異化教學(xué)的指導(dǎo)思想下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須實(shí)施分層化教學(xué)，以體現(xiàn)教學(xué)方法的層次性。

層次較低的學(xué)生解決比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，層次較高的學(xué)生解決具有一定深度的問(wèn)題，這樣就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的層次性。不同層次經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生都基本掌握了所學(xué)知識(shí)。

從以上內(nèi)容可以看出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層性的教學(xué)方法，有針對(duì)性地優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終會(huì)使不同層次的學(xué)生都獲得發(fā)展和成長(zhǎng)。

由此可見(jiàn)，由于學(xué)生的差異化事實(shí)，在充分尊重事實(shí)的前提下，如何有效地提高每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，是我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡的重要職責(zé)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)方法的差異化優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。