李曉雁（明溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 明溪　365200）

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數(shù)學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)初探

李曉雁
（明溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 明溪365200）

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前教學(xué)改革的焦點(diǎn)和核心。在數(shù)學(xué)課堂中教師通過營(yíng)造民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，捕捉生成并加以巧妙的引導(dǎo)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)新意識(shí)；民主；引導(dǎo)；自主

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前教學(xué)改革的焦點(diǎn)和核心。筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面去努力。

一、民主的課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提

陶行知說“創(chuàng)造力最能發(fā)展的條件是民主”。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)首先必須營(yíng)造寬松、積極向上、民主平等的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢地和老師交談，使他們親其師、信其道。其次要珍惜學(xué)生的獨(dú)立見解，開展?fàn)幷摚试S學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)。［1］只有這樣學(xué)生才會(huì)充分投入，大膽想象、勇于創(chuàng)新。例如教學(xué)“計(jì)算92+95+98”時(shí)，筆者并不滿足于學(xué)生按從左到右的順序得出正確的答案，而是用激勵(lì)的口吻鼓勵(lì)學(xué)生“同學(xué)們能不能再認(rèn)真觀察題目、動(dòng)腦筋思考，看誰(shuí)最聰明，能想出比這更簡(jiǎn)便的方法？”得到這一提示，同學(xué)們立即活躍起來(lái)，情緒高漲。有的小聲議論、有的積極思索、有的臉上洋溢著勝利的笑容高舉著手躍躍欲試。接著筆者便讓學(xué)生暢所欲言，有不同意見的可以自由站起來(lái)補(bǔ)充，同時(shí)表?yè)P(yáng)敢于暴露問題并及時(shí)改正的同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都有平等的展示自己才能的機(jī)會(huì)。之后，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，列出4種算法：（1）92+95+ 98=（92+98）+95；（2）92+95+98=100×3-（8+2+5）；（3）92+95+98=90×3+2+8+5；（4）92+95+98=95×3。然后引導(dǎo)學(xué)生討論：“你覺得這些方法都對(duì)嗎？為什么？”在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思想暢通無(wú)阻，創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)探求知識(shí)的興趣得到了培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的決心，而且在自己的觀點(diǎn)和見解得到教師和同學(xué)認(rèn)可的同時(shí)點(diǎn)燃了創(chuàng)新的火花。

二、巧妙的引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵

1.創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入

當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物、現(xiàn)象產(chǎn)生興趣的時(shí)候，能激起強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)熱情，能積極主動(dòng)、精神飽滿而心情愉快地學(xué)習(xí)、探索和鉆研，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。所以教師要“順其童心，投其所好”使他們樂學(xué)、趣學(xué)、主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力。這樣學(xué)生才會(huì)喜歡上、有興趣上數(shù)學(xué)課，從而不斷地走向創(chuàng)新。

在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教材的特征及小學(xué)生好動(dòng)好奇的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生濃厚的興趣，引起穩(wěn)定而持久的注意。例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，你們愛看《西游記》嗎？老師也愛看，唐僧師徒四人為取真經(jīng)，一路跋山涉水，降妖除魔，經(jīng)歷了許多有趣的故事。話說有一天，師徒四人在海上遇到大風(fēng)暴，漂到了一個(gè)荒島上，他們發(fā)現(xiàn)島上有一艘帆船，三個(gè)徒弟分別從船的不同部位測(cè)量了一下船板的厚度，得出如下數(shù)據(jù)：0.1米、0.10米、0.100米（師板書），這時(shí)八戒發(fā)愁了，他說：“這船體厚薄不均，怎么能到海上行駛？”悟空和沙僧卻露出了滿意的笑容。同學(xué)們，你們想知道為什么嗎？教師一說完，學(xué)生就小聲議論起來(lái)。到此，教師見好就收，趁興引入新課。在這種情境之中，在這種懸念的巧設(shè)之下，學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛異?；钴S，他們感到新鮮、有趣味，積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，至始至終都在尋求知識(shí)、尋求答案。

2.抓住時(shí)機(jī)，巧用資源

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平受到思維的影響，因此學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是在所難免的。其實(shí)學(xué)生犯錯(cuò)的過程本身就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程，是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊(yùn)含著學(xué)生思維的火花。因此教師應(yīng)該寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，要抓住時(shí)機(jī)敏銳地捕捉學(xué)生典型的有意義的“錯(cuò)誤”資源，并加以啟發(fā)引導(dǎo)，使之成為教學(xué)珍貴的資源。例如，在教學(xué)“721÷7”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生把結(jié)果錯(cuò)算成了13，很明顯這是學(xué)生因?yàn)橛?jì)算法則理解不透而造成的錯(cuò)誤?！笆侵苯又赋鲥e(cuò)誤還是……”，筆者靈機(jī)一動(dòng)，何不把它當(dāng)成“誘餌”拋給學(xué)生呢？于是筆者請(qǐng)其中一位做錯(cuò)的同學(xué)上臺(tái)板演計(jì)算過程。接著問“剛才這位同學(xué)在豎式計(jì)算的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”有同學(xué)迫不及待地發(fā)言了“商中間漏寫了一個(gè)0”“十位上的數(shù)字被7除不夠商1時(shí)應(yīng)寫0占位”。筆者馬上又問“那他的錯(cuò)誤帶給你什么啟發(fā)呢？”同學(xué)們熱情高漲紛紛表示：從這個(gè)錯(cuò)誤的案例中更深刻地理解了除法計(jì)算的法則。這里，筆者抓住了學(xué)生計(jì)算時(shí)容易出錯(cuò)的例子，循循善誘，通過讓學(xué)生尋找錯(cuò)誤的原因并討論這種錯(cuò)誤帶來(lái)的啟示，不僅提高了學(xué)生對(duì)這類錯(cuò)誤的免疫力，又引起了學(xué)生更深層次的思考，使學(xué)生的思維得到更新的磨礪。

三、自主的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道

為了讓課堂煥發(fā)出生命活力，教師就必須積極地進(jìn)行教學(xué)方法和形式的創(chuàng)新，用開拓性的思想組織教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面的獨(dú)特功效。

1.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)

陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！弊灾魈剿?、自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)就孕育著創(chuàng)新。因此創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不可避免地與自學(xué)能力的培養(yǎng)相聯(lián)系，可以說培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過程。在教學(xué)中教師可適當(dāng)增加自學(xué)量，放手讓學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)間的類比遷移，掌握新知識(shí)。例如在教學(xué)完“最大公因數(shù)”之后學(xué)習(xí)“最小公倍數(shù)時(shí)”，由于這兩部分知識(shí)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)方法大致相同。因而筆者完全放手，讓學(xué)生自學(xué)，并讓他們自主地歸納、總結(jié)出“最小公倍數(shù)的概念及求法”，而筆者只在學(xué)生掌握了新知識(shí)后，才畫龍點(diǎn)晴地問上一句“最小公倍數(shù)與最大公因數(shù)的求法有什么不同？”以此來(lái)強(qiáng)化、鞏固學(xué)生的知識(shí)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與新知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，促進(jìn)了他們創(chuàng)新意識(shí)的形成。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

巴甫洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！背Ｓ幸牲c(diǎn)，才能常有思考；常有思考，才能常有探索，才能常有創(chuàng)新。在教學(xué)中留有余地，給適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，給學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)，并幫助學(xué)生釋疑，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。［2］如教學(xué)“容積和容積單位時(shí)”，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生提出了幾個(gè)問題“容積和體積有什么不一樣？”“為什么計(jì)算容積時(shí)要從里面量長(zhǎng)、寬、高？”接著便讓學(xué)生自由討論、自行解決問題。通過這樣的質(zhì)疑，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

［1］俞壽偉.數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)［J］.小學(xué)時(shí)代·教師，2009（10）.

［2］趙麗琴.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)教師，2012（5）.

（責(zé)任編輯：陳志華）