謝素蘭（南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué)，福建 南靖　363600）

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語文教學(xué)中學(xué)生自然朗讀指導(dǎo)

謝素蘭
（南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué)，福建 南靖363600）

朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。教師要創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)有效的情景，采取多種手段引導(dǎo)學(xué)生朗讀方式，讓學(xué)生進(jìn)入文本描繪的情景，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，油然生情，學(xué)生朗讀才能入文入畫、入情入境。

閱讀教學(xué)；朗讀；自然

朗讀，特別是有感情朗讀是品味語文，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，抒發(fā)情感的一種重要手段。但是，縱觀當(dāng)下的朗讀教學(xué)，“拿腔捏調(diào)”“矯情做作”的現(xiàn)象還真不少。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議部分提到：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”如何讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)自然地讀出文本所蘊含的感情，使其成為語文課堂最美的旋律呢？筆者以為可以從以下三個方面著手引導(dǎo)。

一、品味文本語言，體會自然之情

教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生對文本的意思還沒領(lǐng)會教師就輔以朗讀技巧指導(dǎo)，把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生朗讀時只能“拿腔捏調(diào)”“矯情做作”。其實，有感情朗讀是建立在對文字的感悟基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有浸入文本，沉潛到語言文字的深處，品味出語言文字蘊含的內(nèi)含，朗讀時才能“口誦其聲，心唯其意”，才能自然有情。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文中的關(guān)鍵詞，句式的表達(dá)，甚至小小的標(biāo)點符號等。如《慈母情深》中的“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，……”可以這樣引導(dǎo)學(xué)生品味：

1.品關(guān)鍵詞。那些能概括事物特點、抒發(fā)人物情感的詞都是關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞就像打開品味語言大門的鑰匙。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“你從哪些詞感受到了什么？”比如上面句子中“直起來”“轉(zhuǎn)過身”“眼神疲憊”就是關(guān)鍵詞。從這些詞我們可以感受到母親由于長時間彎著腰、盯著針頭辛苦勞作，時間長強(qiáng)度大導(dǎo)致母親動作緩慢，眼神疲憊。兒子看到這樣的情景，心里肯定又感動又難受。學(xué)生體會了這種感情，朗讀時自然就會語調(diào)低沉，語速緩慢。

2.品句式。在上句中“我的母親”重復(fù)出現(xiàn)了三次，這并非是拖沓冗長，而是作者的匠心獨運。教師可以把句子改成“我的母親，背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我?！弊寣W(xué)生對比著讀一讀，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)三個“我的母親”的連續(xù)出現(xiàn)，更體現(xiàn)作者對母親的感激和崇敬，而且這種感情是越來越強(qiáng)烈，朗讀時語氣也應(yīng)逐漸增強(qiáng)。排比句、倒裝句、反問句等都具有強(qiáng)調(diào)作用，教師要讓學(xué)生學(xué)會把這些特殊的句式與一般的陳述句式進(jìn)行對比、品讀、發(fā)現(xiàn)，從而讓學(xué)生體驗、感悟文本的意蘊。

3.品標(biāo)點。品味相同標(biāo)點在不同的地方所起的不同作用，或者不同的標(biāo)點在相同的地方所起的不同作用，在幫助學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解以及情感的體會上有至關(guān)重要的作用。學(xué)生在朗讀這段話時，往往把“我的母親”讀成了高昂的語調(diào)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“我的母親”后面是句號，為什么不用感嘆號？學(xué)生仔細(xì)揣摩作者的心情后，就會發(fā)現(xiàn)作者其實并不是在直接贊頌?zāi)赣H，而是看到母親在惡劣的環(huán)境中辛勞地工作，油然而生的一種難受、感激、崇敬交織的復(fù)雜心情，語調(diào)不應(yīng)該是高昂的，而是深沉的。學(xué)生準(zhǔn)確地把握了作者的思想感情，也就能讀得自然有情。

二、尊重個性朗讀，展現(xiàn)自然之美

“朗讀是需要帶著一定的感情的。但是，這種感情是建立在學(xué)生對文本個性化理解的基礎(chǔ)之上的。它是豐富的、多元的，有時又是模糊的，是只可意會的，往往不能用一致的腔調(diào)或情感來加以表現(xiàn)?！保?］可是，課堂上常聽到教師要求學(xué)生帶什么感情用什么語氣來讀，結(jié)果是學(xué)生“表情僵硬”“千人一腔”。莎士比亞說：“一千個讀者就是一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生的個性氣質(zhì)、思維視角、生活經(jīng)歷等因素不同，決定了他們對文本的情感和意境的解讀也不相同，朗讀時語氣語調(diào)的處理也會各不相同。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生對文本有獨特的理解，朗讀時才能自然地流露出自己的情感。筆者是這樣指導(dǎo)人教版五年級下冊《晏子使楚》第三自然段中晏子的話的：

師：文中只說“晏子看了看，對接待的人說”沒告訴我們晏子用什么語氣說，你覺得晏子說話時會是什么語氣？為什么？

生：我覺得晏子的語氣是嚴(yán)肅認(rèn)真的。因為他是齊國的使臣，代表的是齊國，侮辱晏子，就是侮辱齊國，這可不是小事。（讀得嚴(yán)肅認(rèn)真）

生：我覺得晏子會用生氣的語氣。因為楚國是大國，齊國也是大國，兩國之間應(yīng)該是平等的，楚王卻讓他鉆狗洞，太欺負(fù)人了。（讀得有點生氣）

生：我認(rèn)為是不卑不亢。因為晏子知道楚王是故意刁難他，會生氣，但他想到自己是齊國的使臣，要維護(hù)使臣的形象，要維護(hù)齊國的尊嚴(yán)，自己得不卑不亢。（用不卑不亢的語氣讀）

生：我認(rèn)為是詼諧的語氣。因為晏子的機(jī)智、能言善辯是出了名的，楚王這樣為難晏子，未免太小瞧晏子了?。ㄓ迷溨C的語氣讀）

……

“教師千萬不要試圖用同一模式去鑄造千差萬別的學(xué)生，不要以自己的思維模式去規(guī)范無拘無束的思想，不要以自己的形象去塑造學(xué)生的形象?！保?］因此教師不能把自己的理解作為衡量學(xué)生朗讀得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師要多啟發(fā)學(xué)生思考“該怎樣讀？為什么要這樣讀，你還有不同的讀法嗎？”學(xué)生帶著自己獨特的感受、體驗、理解，朗讀時才能情真意切，才會自然。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生對文本的解讀有偏差時，教師應(yīng)及時指出、糾正。

三、創(chuàng)設(shè)共鳴情景，感悟自然之韻

“讀者胸有境，入境始為親”。要使學(xué)生的朗讀真正到位，還須要教師努力創(chuàng)設(shè)有效的情景，充分調(diào)動學(xué)生的情感。可以運用播放圖片、錄音、視頻等現(xiàn)代化教育手段，也可以安排表演、巧設(shè)懸念、激情引讀等方式，讓學(xué)生進(jìn)入文本描繪的情景，與作者產(chǎn)生情感共鳴，油然生情，朗讀時才能入文入畫、入情入境，才不會“拿腔捏調(diào)”“矯情做作”。

片斷一：

（課件出示課文插圖，音樂凄婉感人）

師：志愿軍與朝鮮人民的情誼真是“比山高，比海深”?。∷麄儾皇怯H人，勝是親人??！站臺上，他們緊緊地?fù)肀е?，難舍難分地傾訴——（師指課題：再見了，親人?。?/p>

生：再見了，親人?。ǜ星榉浅崃遥?/p>

師：上了火車，志愿軍們擠在車窗前，依依不舍地?fù)]手告別——

生：再見了，親人?。ǜ星楦鼰崃遥?/p>

師：列車緩緩的啟動了，志愿軍發(fā)出了內(nèi)心的呼喊——（出示最后三個自然段）

生：再見了，親人！再見了，親愛的土地……

片斷二：

師：請同學(xué)們讀一讀課文最后三個自然段，看能不能感動你自己，感動別人。

生：（齊朗讀最后三段，語氣平淡）

師：志愿軍為什么說“讓我們再看一眼”，“再停留片刻”？

生：因為志愿軍舍不得離開朝鮮人民。

師：是的，志愿軍非常舍不得離開朝鮮人民。我們讀的時候就要讀出他們難舍難分的心情，可以把“親人”“親愛的土地”“再看一眼”“再停留片刻”讀重音。

生：（齊朗讀最后三段，語氣還是平淡）

師：難舍難分表達(dá)得還不夠，聽我讀，（師范讀）誰愿意來試一試？

生：（語氣有點夸張生硬，聽的學(xué)生有的笑出了聲）

“情景之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識也需要融入情景之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收?！保?］以上兩位教師同樣是引導(dǎo)學(xué)生朗讀人教版五年級下冊《再見了，親人》的最后三個自然段，方法不同，效果也迥異。第一位教師沒有模式化的解讀，而是借助多媒體再現(xiàn)情景渲染氣氛，以及通過自身豐富的表情和情真意切的語言將自己的內(nèi)心真情向每一個學(xué)生進(jìn)行“輻射”，以情激情，學(xué)生如身臨其境，朗讀自然又有情；第二位教師盡管做了很大的努力，分析、解讀、范讀，但學(xué)生始終無法進(jìn)入情景，甚至發(fā)笑，根本沒有體會到志愿軍與朝鮮人民難舍難分的的深厚情誼。

“設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！边@是葉圣陶先生對有自然朗讀最貼切的解說。作為從事語文教學(xué)的教師，我們是傳承母語的使者，倡導(dǎo)自然的朗讀是我們不可推卸的責(zé)任，我們應(yīng)當(dāng)從自身做起，拒絕矯情做作，讓學(xué)生自然地朗讀，使其成為語文課堂最美的旋律。

［1］丁良桂.讓朗讀像呼吸一樣自然［J］.教學(xué)月刊·小學(xué)版，2012（6）.

［2］馮衛(wèi)東.情景教學(xué)操作全手冊［M］.南京：江蘇教育出版社，2010.

［3］余文森.有效教學(xué)十講［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯：左小文）