黃亦玲（龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 龍巖　364000）

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教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言技巧探微

黃亦玲
（龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 龍巖364000）

在課堂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)應(yīng)充分肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

課堂評(píng)價(jià)；激發(fā)興趣；關(guān)注發(fā)展

教師對(duì)課堂教學(xué)的駕馭一定程度上體現(xiàn)了教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的言語(yǔ)智慧。課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的催化劑、潤(rùn)滑油，是師生對(duì)話的橋梁、紐帶。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不同，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)和投入程度也不同。因此，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)性語(yǔ)言有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、挖掘潛能、活躍課堂氣氛。下面，結(jié)合課堂實(shí)際，談?wù)務(wù)n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。

一、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)能成為愉悅童心的源泉

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的情感生活豐富多彩，可以說學(xué)生的情感生活是充滿情緒化，兒童的情感同樣受到外在刺激的直接影響。生活中，我們喜歡體驗(yàn)成功所帶來的喜悅，這種成功帶來的喜悅會(huì)激起無(wú)休止的追求成功的意志和力量。因此在課堂上，教師要恰如其分地對(duì)學(xué)生的發(fā)言真誠(chéng)的點(diǎn)贊，如實(shí)的肯定，坦然的指出，使學(xué)生得到實(shí)在感和成就感。

如上《秋天的雨》（人教版小語(yǔ)第五冊(cè)）一課，教師提出：誰(shuí)能試著把秋天的顏色這段課文美美地讀一讀？學(xué)生輕聲地自由朗讀，教師指名讀，這位學(xué)生一邊讀一邊搖頭晃腦，有時(shí)還閉上眼睛。教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：他讀得怎樣？學(xué)生暢所欲言：“他讀得很好，把大自然的秋天不同色彩讀出來。”“他把楓葉飄落的樣子讀出來。”……教師總結(jié)：“我和你們看法一樣，聽了他的朗讀，我仿佛看到黃的、紅的、褐的葉子飄哇飄哇，像一群五彩繽紛的蝴蝶。美中不足的是沒把頓號(hào)、省略號(hào)讀出來，你能不能再讀這句話，老師相信你會(huì)讀好?！?/p>

教師并沒有僅僅停留在用直白的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的讀給予肯定和鼓勵(lì)這個(gè)比較淺顯的層面上，而是應(yīng)用文本的情境語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，并指出不足之處，讓學(xué)生心中透亮，再次把課文讀好。這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)的樂趣。又能扎根于文本語(yǔ)言，去吮吸，去發(fā)現(xiàn)。

二、點(diǎn)撥式評(píng)價(jià)讓孩子揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，在外界試圖影響學(xué)生的內(nèi)心時(shí)，我們不應(yīng)該挫傷孩子心靈深處中最敏感的角落——自尊。在課堂教學(xué)中，課堂氣氛讓學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張感，回答問題不完整，或偏離答案，教師不要簡(jiǎn)單下結(jié)論，而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該以寬容的心態(tài)去呵護(hù)學(xué)生稚嫩純真的心，以啟迪的語(yǔ)言，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)他更加主動(dòng)地思考。

如上《識(shí)字六》（人教版小語(yǔ)第三冊(cè)）一課，出示：美對(duì)丑，愛對(duì)恨，真誠(chéng)對(duì)虛假，冷漠對(duì)熱忱。教師引導(dǎo)：看到這些詞語(yǔ)，教師想到一個(gè)童話故事，這個(gè)故事的題目是《白雪公主和七個(gè)小矮人》。學(xué)生在聽故事時(shí)，教師板書并提出這樣的問題：黑板上的這些詞語(yǔ)，哪些詞語(yǔ)可以送給白雪公主呢？為什么呀？學(xué)生的話匣子打開來：我把“真誠(chéng)”送給白雪公主，白雪公主真誠(chéng)對(duì)待小矮人；我把“愛”送給白雪公主，她善良對(duì)待皇后，關(guān)心小矮人……這時(shí)有位學(xué)生說：我把“真誠(chéng)”送給王后。這下同學(xué)們議論開了，都說他說錯(cuò)了。教師順勢(shì)而導(dǎo)：他說錯(cuò)了嗎？我們聽聽他的意見吧！這位學(xué)生補(bǔ)充說：我希望王后以后對(duì)白雪公主真誠(chéng)一點(diǎn)。教師及時(shí)總結(jié)：是啊，大家要把表示美好品質(zhì)的詞語(yǔ)，送給具有美好心靈的人們。同樣，我們也要像剛才那位同學(xué)所說的那樣，把這些詞語(yǔ)送給那些原來也許不善良的人，希望有一天，他們的心靈也會(huì)變得美好，你們說是嗎？誰(shuí)還能說說把詞語(yǔ)送給誰(shuí)？別錯(cuò)過機(jī)會(huì)。在教師啟發(fā)下，學(xué)生茅塞頓開：我要把“愛”送給王后，希望王后愛白雪公主，這樣她會(huì)變美的；我要把“美”送給王后，讓她知道心靈美最重要……

在我們的心目中，故事中的王后不是一位善良的人，是會(huì)引起人們?cè)骱薜娜耍瑢W(xué)們可能會(huì)把“可惡、虛假、冷漠、丑惡”等詞語(yǔ)送給她，沒想到孩子會(huì)把褒義詞送給她。這是孩子真情的表現(xiàn)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，正確引導(dǎo)，用寬容的眼光，肯定的態(tài)度去呵護(hù)學(xué)生天真可愛的心，以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥性評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以修正，從而讓學(xué)生的認(rèn)知更加完善，學(xué)習(xí)方向更加明確，品嘗更多成功的喜悅。

三、漸進(jìn)評(píng)價(jià)迸發(fā)智慧的火花

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育活動(dòng)是一種很精細(xì)的精神活動(dòng)，教育者要把對(duì)學(xué)生的影響比做音樂對(duì)人的影響。教育者的任何一句話都可能撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。在課堂教學(xué)中，如果出現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)或者他所發(fā)表的見解不夠完善甚至不盡如人意時(shí)，教師應(yīng)該漸進(jìn)評(píng)價(jià)，啟迪學(xué)生的心智，指明學(xué)習(xí)的方向，引領(lǐng)學(xué)生逐步完善認(rèn)知。

如上《我不是最弱小的》（人教版第四冊(cè)）一課時(shí)，教師提出：學(xué)習(xí)了課文，你們認(rèn)為最弱小是什么？為什么？學(xué)生回答：最弱小的是薔薇花，它被大雨沖掉了好幾花瓣，它嬌嫩纖弱，經(jīng)不起風(fēng)雨沖刷。這時(shí)教師在鼓勵(lì)的同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們真會(huì)讀書，在薩沙眼里薔薇是最弱小的，這沒錯(cuò)，還有其他意見嗎？學(xué)生在教師的期待下，再次讀文，一學(xué)生說：在媽媽眼里薩沙里最弱小，他年紀(jì)最小，媽媽才把雨衣交給了他。另一位學(xué)生說：我認(rèn)為在森林里，比薔薇還弱小的有小野花、螞蟻，在大雨中小野花會(huì)折斷，螞蟻會(huì)被淹死。教師趁熱打鐵：“在你們眼里，什么是最弱小的？”學(xué)生聯(lián)系生活，智慧飛揚(yáng)，回答精彩紛呈：“在我眼里，奶奶年紀(jì)老了，是最弱小的?！薄霸谖覀儼嗬?，最弱小是王歡，他得過小兒麻痹癥，雙腳不方便，我們要關(guān)心照顧他?！薄霸诮稚鲜ルp腿乞丐是最弱小，他們生活不能自理?！薄處熆偨Y(jié)：我們每個(gè)人對(duì)弱小者的看法不一樣的，但是愛護(hù)和保護(hù)弱小者是一樣的。只要我們有愛心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的弱小者需要我們?nèi)リP(guān)心。

教師巧引妙導(dǎo)，熱情期待，讓學(xué)生暢所欲言，展示獨(dú)特體驗(yàn)，從立足文本，到超越文本，去領(lǐng)略“弱小”的真正含義，這樣愛的潮水就會(huì)在學(xué)生的心田里流淌。

四、挑戰(zhàn)評(píng)價(jià)可以拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域

蘇霍姆林斯基說過，每個(gè)人的心靈深處，都會(huì)有種與生俱來的需要，都希望自己成為一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者。這種情況在兒童的精神世界中，顯得特別強(qiáng)烈。課堂上，教師要千方百計(jì)呵護(hù)、滿足這種愿望。我們要利用教學(xué)評(píng)價(jià)向?qū)W生提出挑戰(zhàn)任務(wù)，激活學(xué)生的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會(huì)有目標(biāo)，才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有智慧。

如上《葡萄溝》（人教版小語(yǔ)第四冊(cè)）一課，教師提出：請(qǐng)你們齊讀課文最后一句話。生齊讀，教師評(píng)價(jià)：你們讀得整齊有力，特別把“好”字讀出來，讓我們走進(jìn)葡萄溝，去體會(huì)葡萄溝是個(gè)好地方。出示：葡萄溝好，讓學(xué)生說一說。生1：葡萄溝的景色好。（師板書：景色，讓學(xué)生讀有關(guān)句子。）生2：葡萄溝水果好。（師板書：水果，讓學(xué)生讀有關(guān)句子。）生3：葡萄溝老鄉(xiāng)好。（師板書：老鄉(xiāng)，讓學(xué)生讀有關(guān)句子。）生4：葡萄溝葡萄干好。（師板書：葡萄干，讓學(xué)生讀有關(guān)句子）這時(shí)教室一陣沉默，教師及時(shí)點(diǎn)撥：葡萄溝遠(yuǎn)不止這些好，你們可以聯(lián)系生活，展開想象，相信你也有自己的想法。在教師點(diǎn)撥下，學(xué)生從不同角度作出了回答。生5：葡萄溝土壤好。我去過葡萄溝，聽導(dǎo)游姐姐介紹，葡萄溝的土壤都是火山灰，含有大量礦物質(zhì)，種出水果特別清甜。師評(píng)：你把自己去葡萄溝所見所聞告訴了大家。生6：葡萄溝姑娘好，身材苗條，能歌善舞。有首歌叫《新疆好》，唱出新疆姑娘能歌善舞。師評(píng)：你真棒，能從歌詞來回答問題。生7：葡萄溝旅游好。這里景色宜人，空氣新鮮，水果豐富，人民熱情，是旅游好去處。師評(píng)：你在為葡萄溝做廣告?。∩?：民族團(tuán)結(jié)好。維吾爾族熱情歡迎我們漢族或其他民族去那兒旅游……在對(duì)“葡萄溝真是個(gè)好地方”的品味、拓展中，學(xué)生對(duì)葡萄溝的印象加深了，文本的內(nèi)容豐富了。

拓展要根植于文本，又要超越文本，這就要求教師提出挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)開放思維空間，解開學(xué)生思維禁錮。讓學(xué)生跳出文本，走向生活，去享受思想舒展，去釋放智慧的幸福和滿足。

課堂教師評(píng)價(jià)心系學(xué)生，是體現(xiàn)教師達(dá)到何種教學(xué)境界和具有何種教學(xué)素養(yǎng)，并非事到臨頭的“靈機(jī)一動(dòng)”，當(dāng)然，更不是在關(guān)鍵時(shí)刻的“急中生智”，是長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)內(nèi)化、思想歷練的結(jié)果。這樣的積累、內(nèi)化和歷練，是由內(nèi)到外醞釀、激活最后付諸行動(dòng)的實(shí)現(xiàn)過程。

［1］陸建國(guó).巧用即時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2012（10）.

［2］張?zhí)K云.善與惡［J］.教學(xué)月刊（小學(xué)版），2004（2）.

［3］余建平.如何演繹精彩又實(shí)效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2012（7）.

［4］邢艷萍.智慧課堂，演繹靈動(dòng)的生成［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2012（12）.

（責(zé)任編輯：左小文）