曾三娣（長汀師范附屬小學(xué)，福建 長汀　366300）

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小學(xué)高年級朗讀有效訓(xùn)練

曾三娣
（長汀師范附屬小學(xué)，福建 長汀366300）

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)抓住朗讀時(shí)機(jī)，激發(fā)興趣；巧設(shè)朗讀情境，創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍；尊重學(xué)生體驗(yàn)，釋放學(xué)生個(gè)性，讀出感情，讀出感受；精設(shè)朗讀導(dǎo)語，彰顯朗讀魅力，讓語文課堂回歸本源，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中積累語言，提升人文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)；朗讀；情感；實(shí)效

“誦讀”是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的主要方式，尤其是啟蒙階段的教學(xué)。談到朗讀（誦讀、吟誦），我們可以找到很多佐證，證明在傳統(tǒng)語文的學(xué)習(xí)中，它的確是行之有效的。然而，在當(dāng)今快節(jié)奏的教學(xué)模式指引下，小學(xué)高年級（五六年級）的語文朗讀教學(xué)陷入了某種難以言說的尷尬。到了高年級，在快速默讀或快速瀏覽成為主流的情況下，學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、深入地朗讀的時(shí)間更少，以至于他們甚至已經(jīng)不習(xí)慣于高聲誦讀課文?！皢“驼Z文”的蔓延，致使很多孩子面對一篇文章時(shí)，幾乎無法“正確、流利”地朗讀，更談不上“有感情”了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）將“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求貫穿于小學(xué)每個(gè)學(xué)段。朗讀的重要性，正是基于漢語文優(yōu)美的節(jié)奏感與韻律而言的。只有通過朗讀，那些語言才能深深地植入學(xué)生的心靈深處。而隨著語言一起進(jìn)入學(xué)生心靈的，還有感動(dòng)、溫暖、哀傷、憤怒、惋惜等等各種情感體驗(yàn)及道德教化。所以，即使到了高年級，將課文“正確、流利、有感情”地讀好，仍然是語文教學(xué)的第一要義。

那么，小學(xué)高年級該如何有效地開展朗讀教學(xué)呢？

一、抓住時(shí)機(jī)激興趣

只要學(xué)生感興趣的事情，他們就會(huì)樂此不彼地做下去。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈強(qiáng)烈，愈能積極主動(dòng)地學(xué)。所以，作為一位語文教師，要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，巧抓時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是面對新的班級，一個(gè)語文老師，需要以朗讀來奠定第一節(jié)語文課：或是朗讀一首清新明快的小詩，或是朗讀一篇輕靈抒情的散文，或是朗讀一個(gè)細(xì)致精彩的片段……

筆者在五年級下學(xué)期第一節(jié)課開課時(shí)，就選擇教材中《祖父的園子》作為引導(dǎo)學(xué)生朗讀的材料。因?yàn)楸疚母挥性娨獾恼Z言及其表現(xiàn)出來的自由、快樂的童年生活，最能激起學(xué)生的興趣。上課伊始，讓學(xué)生合上書本，靜坐默聽，在輕柔的背景音樂中，將課文聲情并茂地誦讀一遍。學(xué)生聽得極其認(rèn)真，他們幾乎陶醉在這樣優(yōu)美動(dòng)人的誦讀中。開學(xué)第一課，沒有聒噪的訓(xùn)誡，沒有喋喋不休的“新學(xué)期要求”，沒有故作聲勢的“鼓舞激勵(lì)”，就是這樣動(dòng)情地讀，這樣靜靜地聽，這樣自然而然地走進(jìn)語文的繽紛世界里。葉圣陶曾指出：“教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解?！庇袝r(shí)候，教師利用開課伊始的機(jī)會(huì)，進(jìn)行范讀，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。尤其像故事性、情感性比較強(qiáng)的課文，教師聲情并茂的范讀，既能給學(xué)生很好的朗讀示范，又能給學(xué)生聽讀理解的機(jī)會(huì)，加深他們對課文的理解。

此外，學(xué)校舉行的各種語文活動(dòng)，也是開展朗讀的好契機(jī)。利用這些機(jī)會(huì)，開展朗讀挑戰(zhàn)賽，小組賽讀、小組疊讀、朗讀比賽……只善于抓住這些契機(jī)，就能很好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。筆者相信，只要老師有一顆愛“讀”的心，她的學(xué)生一定會(huì)喜歡上誦讀，一定會(huì)在誦讀中受益。

二、巧設(shè)情境創(chuàng)氛圍

小學(xué)生的心理處在不穩(wěn)定的發(fā)展中，可塑性很強(qiáng)，他們的許多活動(dòng)往往需要一定的誘導(dǎo)才能更好進(jìn)行。在語文課上，富有詩意的教學(xué)情境是誘發(fā)學(xué)生朗讀激情的要素之一，小學(xué)生則更容易受這種“情境”的渲染。作為語文教師，應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)睦首x情境，使學(xué)生能在此情境中動(dòng)情朗讀。

例如《第一場雪》的教學(xué)，可一邊播放輕緩空靈的音樂，一邊讓學(xué)生看雪后的美景圖，他們很快就會(huì)被優(yōu)美的情境所感染，仿佛置身于美麗的雪景之中。此時(shí)，教師再加以語言感染：“同學(xué)們，看到這如詩如畫般的美景，你想通過朗讀來表達(dá)對這一美景的贊嘆嗎？”這樣，學(xué)生朗讀激情馬上被激活起來，伴著優(yōu)美的韻律，學(xué)生馬上投入了有感情的朗讀中，而雪后的美景在學(xué)生的朗讀中也鮮活起來。

再如《愛如茉莉》一課，為了讓學(xué)生能通過朗讀來感知描寫父親緊握著母親的手睡著了這一溫馨的畫面內(nèi)容，教師可選擇薩克斯曲《茉莉花》為這一段文字配樂。恰當(dāng)?shù)呐錁纺芎芎玫卦忈屛淖值膬?nèi)涵，渲染情境，營造出溫暖恬靜的氛圍。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生隨著音樂入情入境、聲情并茂地朗讀課文，體會(huì)那淡如茉莉的愛，讓學(xué)生在朗讀中與文本的情感融為一體。學(xué)生讀得動(dòng)情，對文本的理解與感悟也就水到渠成了。所以，教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)，營造具有“朗讀韻味”的情境，引發(fā)學(xué)生積極朗讀的動(dòng)力，慢慢誘導(dǎo)學(xué)生“入情入境”“披情入文”地朗讀。

三、尊重體驗(yàn)釋個(gè)性

對于朗讀，新課標(biāo)有非常精到的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”莎士比亞說過：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。同樣的一句話，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及理解的差異，他們讀出來的效果各不相同。只要我們在課堂上充分尊重學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，學(xué)生就一定能發(fā)展能力，張揚(yáng)個(gè)性，課堂也一定會(huì)有意想不到的收獲。

如《月光曲》一課中，盲姑娘和皮鞋匠的對話對理解人物、感受文本所蘊(yùn)含的情感起到了推波助瀾的作用，所以，通過朗讀來完成這一部分內(nèi)容的教學(xué)，是最簡潔有效的。教師可先請學(xué)生分角色直接朗讀對話，然后全班交流朗讀感受。

在本文的一次公開課教學(xué)中，對文中“妹妹”所說的話，學(xué)生在朗讀時(shí)，處理方法不一。

生1：（讀得比較急促）

師：你讀得這么急促，為什么？

生1：我認(rèn)為，妹妹想掩飾自己渴望去聽貝多芬演出的心情，她不想讓哥哥愧疚，所以，她的話可以讀得比較急促一點(diǎn)。

師：嗯，你的理解很有好，有自己獨(dú)到的見解。

生2：（讀的語速較慢）

師：你在語速上為什么這樣處理？

生2：我認(rèn)為，妹妹雖然不想哥哥為自己操心，但她內(nèi)心其實(shí)是很渴望聽到貝多芬親自演奏的，這個(gè)機(jī)會(huì)對她來說，是千載難逢的，所以，她說話時(shí)，語速比較慢，因?yàn)樗齼?nèi)心很難過，很無奈。

師：你真是個(gè)善解人意的孩子！從簡單的幾句對話中，就能如此精到地解讀出人物的情感。

學(xué)生用不同的朗讀方法來表現(xiàn)不同的感情，正是體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的個(gè)性化閱讀的理念。最精彩的是，教師沒有用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，而是充分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，并加以褒揚(yáng)，這大大增強(qiáng)了學(xué)生的信心，激發(fā)了他們的朗讀熱情。這樣的教學(xué)，就讓學(xué)生真正能成為課文中的角色，能設(shè)身處地地揣摩文本的情感，體會(huì)人物的喜怒哀樂，形成獨(dú)特的朗讀體驗(yàn)。這樣的朗讀，才能更加入情入境，才能形成百花齊放百鳥爭鳴的精彩課堂，彰顯朗讀的魅力。

四、精設(shè)導(dǎo)語顯魅力

課文朗讀應(yīng)該是語言學(xué)習(xí)的有效方法之一，是閱讀教學(xué)的主線。一篇課文，如果朗讀不到位，那學(xué)生語言感悟能力的培養(yǎng)便成了空話。

課堂上，教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語能為學(xué)生理解課文作鋪墊，能展現(xiàn)作品的魅力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀欲望。教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》一課，筆者精心設(shè)計(jì)了朗讀導(dǎo)語，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)，使母親那深沉的愛深深地嵌入學(xué)生心靈，朗讀的魅力盡顯其中。在品讀句子“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”這句話時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

可憐天下慈母心呀。為了磨煉孩子，母親選擇了漫長的等待——生：時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。為了磨煉孩子，母親選擇了痛苦的煎熬——生：時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。為了磨煉孩子，母親選擇了精神上的自我磨煉——生：時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。

在教師反復(fù)的引讀中，學(xué)生在內(nèi)心“意會(huì)”到母愛的深沉真摯，將學(xué)生的情感體驗(yàn)推向高峰，也使看似平淡的句子，變得意味深長，彰顯其獨(dú)特的魅力。課堂上，教師需要有朗讀意識，需要有朗讀指導(dǎo)的技巧，需要精心設(shè)計(jì)引讀導(dǎo)語，讓學(xué)生在不斷的朗讀中感悟語文。

總之，語文課堂要突出語文本色，回歸語文教學(xué)本源，讓朗讀成為簡單、真實(shí)、有效的教學(xué)方法。教師要善于把握朗讀契機(jī)，靈活運(yùn)用朗讀方法，要讓“讀”占鰲頭，讀出精彩，讀出實(shí)效，要讓語文課堂帶著濃厚的語文味。

［1］王尚文.走進(jìn)語文教學(xué)之門［M］.上海：上海教育出版社，2007.

［2］李節(jié).小大由之——語文教學(xué)訪談錄［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯：左小文）