陳燕華

一、教學(xué)過(guò)程對(duì)比

1.營(yíng)造氛圍，體驗(yàn)語(yǔ)用

【試教片斷1】熱身環(huán)節(jié)，先播放歌曲視頻“My schoolbag”,再播放A部分Let’s do視頻，接著是游戲“I say,you do”。

【教學(xué)片斷1】播放完“My schoolbag”歌曲后，教師先示范問(wèn)學(xué)生：What’s in your schoolbag?然后再讓學(xué)生互相交流書(shū)包里有什么。

【教學(xué)對(duì)比】試教中的歌曲和Let’s do都能很好地活躍課堂氣氛，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但Let’s do與歌曲的作用重復(fù)，“I say,you do”是讓學(xué)生聽(tīng)懂教師指令做出相應(yīng)動(dòng)作的游戲，與本課教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不是特別密切。改進(jìn)后，教師利用前置作業(yè)，讓學(xué)生在課前畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)書(shū)包里有什么。經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，也敢于、樂(lè)于、急于用英語(yǔ)表達(dá)自己書(shū)包內(nèi)的物品，本課主題更加鮮明、簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言運(yùn)用更加自然、真實(shí)，也實(shí)現(xiàn)了用英語(yǔ)交流的目的。

2.串聯(lián)情境，豐富語(yǔ)用

【試教片斷2】

（1）教師表演，引入主題。準(zhǔn)備上新課了，但教師找不到書(shū)：Where is my schoolbag?Oh,I lost my book.”接著，教師夸張、著急地尋找自己的課本，由此適時(shí)教學(xué)難點(diǎn)單詞“l(fā)ost”，并引導(dǎo)找到書(shū)的學(xué)生說(shuō)：Here it is.通過(guò)這樣的情境，讓學(xué)生理解“l(fā)ost”和“Here it is.”的意思。

（2）頭腦風(fēng)暴，激活舊知。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：一年級(jí)的小朋友總是丟東西，他們都在著急地找東西，請(qǐng)同學(xué)們幫幫他們。第一位小朋友Ann丟了書(shū)包，她可以去哪里找呢？從而引出地點(diǎn)標(biāo)題“Lost and Found”，圖中出示了一個(gè)箱子，里面裝有許多丟失的物品，讓學(xué)生猜一猜Ann丟失的書(shū)包是什么顏色：What colour is it?What’s in it?利用頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思考、參與課堂。

（3）猜物游戲，學(xué)習(xí)新詞。第二位小朋友Andy也丟了書(shū)包，同樣以“What colour is it?“What’s in it?”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生猜，但Andy的書(shū)包里只有“An English book,a notebook and two toys.”，從而引出課文內(nèi)的句子，并教學(xué)新單詞“notebook”和“toy”。

（4）學(xué)習(xí)課文，解構(gòu)文本。第三位小朋友May也丟了書(shū)包，同樣以“What colour is it?What’s in it?”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生猜，但May的書(shū)包里有一本故事書(shū)，故事的內(nèi)容就是課本內(nèi)容。

【教學(xué)片斷2】筆者對(duì)該環(huán)節(jié)進(jìn)行了改進(jìn)。先插播一小段《爸爸去哪兒》的音樂(lè)并出示其圖片，然后設(shè)計(jì)任務(wù)，要求Kimi,Angela,Cindy,Tian tian,Shitou完成村長(zhǎng)交給的任務(wù)，尋找失物的主人，請(qǐng)同學(xué)們一起幫忙：假如你要找失物的主人，你會(huì)問(wèn)什么？啟發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)用“What colour is the schoolbag?What’s in it?”提問(wèn)。然后分別出示兩張任務(wù)卡。第一張任務(wù)卡，請(qǐng)學(xué)生幫Kimi尋找藍(lán)色書(shū)包的主人，書(shū)包里裝有“An English book,a Chinese book,a math book,a pencil box and three story books”；第二張任務(wù)卡，請(qǐng)學(xué)生幫Angela尋找紅色書(shū)包的主人，書(shū)包里裝有“A story book,a notebook，two toys, three keys and some candies.”。

【教學(xué)對(duì)比】試教中，設(shè)計(jì)一年級(jí)新生尋找失物的情境，雖然貼近生活，但情境不夠真實(shí)，學(xué)生只能按照教師的預(yù)設(shè)答案回答問(wèn)題，話(huà)語(yǔ)權(quán)受到嚴(yán)格的限制。而且三個(gè)環(huán)節(jié)都是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，既沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，又花費(fèi)了較長(zhǎng)的時(shí)間導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)效率。修改后，筆者以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的電視節(jié)目《爸爸去哪兒》為情境，讓學(xué)生思考問(wèn)題“If you want to help them find the owners,what will you ask?”，通過(guò)這一情境增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其語(yǔ)用動(dòng)機(jī)，激活其英語(yǔ)思維，培養(yǎng)其學(xué)會(huì)提問(wèn)、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。第一個(gè)任務(wù)是幫Kimi找書(shū)包，遵循了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“做中學(xué)”理念，復(fù)習(xí)舊知。第二個(gè)任務(wù)是幫Angela找書(shū)包，注重了單元整體教學(xué)，將B部分的四個(gè)新單詞融入其中。因?yàn)楸菊n的對(duì)話(huà)中，出現(xiàn)了“a notebook,two toys”兩個(gè)新單詞，“key”和“candy”兩個(gè)單詞的發(fā)音不難，難點(diǎn)在單詞的單復(fù)數(shù)形式，所以我在板書(shū)時(shí)，特別區(qū)分了單復(fù)數(shù)形式，讓學(xué)生在對(duì)比中觀察、歸納、總結(jié)單詞的單復(fù)數(shù)形式。然后，Angela被書(shū)包里的故事書(shū)吸引了，我們和她讀一讀這本故事書(shū)，這個(gè)故事的內(nèi)容就是課文內(nèi)容。

3.應(yīng)用主題，提升語(yǔ)用

【試教片斷3】在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容前，第一步，學(xué)生聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題：（1）What did Zhang Peng lose? （2）What colour is ZhangPeng’sschoolbag? （3）What’s in it?；第二步，出示文本框架，讓學(xué)生同桌交流，再看動(dòng)畫(huà)視頻檢查答案；第三步，聽(tīng)錄音跟讀，注意正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。第四步，分角色朗讀和表演。

【教學(xué)片斷3】在第一步前增加了一個(gè)環(huán)節(jié)：教師對(duì)課本插圖進(jìn)行加工，在圖中的失物箱內(nèi)加入更多的丟失物品，讓學(xué)生觀察圖片，預(yù)測(cè)張鵬丟失的物品；第二步，帶著問(wèn)題“What did Zhang Peng lose?”聽(tīng)錄音，檢查學(xué)生自己預(yù)測(cè)的答案；第三步，學(xué)生第二次聽(tīng)錄音回答問(wèn)題：（1）What colour is ZhangPeng’sschoolbag?（2）What’s in it?

【教學(xué)對(duì)比】此環(huán)節(jié)增加了看圖猜測(cè)這一步，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖和觀察的能力，激起了他們的求知欲和好奇心，給其更多的表達(dá)空間。聽(tīng)課文內(nèi)容由一次增加為兩次，第一次是整體呈現(xiàn)課文內(nèi)容，了解課文大意；第二次是聽(tīng)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力?？蚣芪谋镜倪\(yùn)用，又為學(xué)生創(chuàng)造了開(kāi)口交流的機(jī)會(huì)，提升了其理解能力。

4.延伸主題，拓展語(yǔ)用

【試教片斷4】第四位小朋友Terry不見(jiàn)了鉛筆盒，讓學(xué)生猜一猜他的鉛筆盒是什么顏色，里面有什么。又進(jìn)行了一輪頭腦風(fēng)暴，發(fā)現(xiàn)鉛筆盒內(nèi)有一張任務(wù)卡，任務(wù)卡里有兩個(gè)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在兩個(gè)情境中任選其中一個(gè)，與同桌創(chuàng)編對(duì)話(huà)。

【教學(xué)片斷4】第三張任務(wù)卡:請(qǐng)學(xué)生幫Cindy尋找黃色鉛筆盒的主人，里面裝有“a pen,an eraser,a ruler and two pencils.”。教學(xué)前準(zhǔn)備好如下不同的卡片藏在四個(gè)小組中，找失物的學(xué)生要根據(jù)任務(wù)卡上的內(nèi)容尋找失物。然后再設(shè)計(jì)四人小組活動(dòng)，兩位學(xué)生分別幫天天和石頭找失物。

兩位學(xué)生手上各持四張失物卡（如上圖），學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流活動(dòng)。找到失物后，對(duì)學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)：You are great.Please help the people who needs help.But put your things in the right place.Don’t always lose your things.

【教學(xué)對(duì)比】試教中，教師將學(xué)生的書(shū)包和文具盒裝在一個(gè)紙盒內(nèi)，讓學(xué)生表演對(duì)話(huà)，但講臺(tái)上的書(shū)包和文具盒的顏色都不一樣，學(xué)生只要問(wèn)“What colour is your schoolbag/pencil case?”，就不用再問(wèn)“What is in it?”，這樣的情境缺乏真實(shí)性，不能真正達(dá)到使用語(yǔ)言的目的。修改后，學(xué)生手上不同的信息卡含有信息差，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)其想說(shuō)的欲望，讓學(xué)生真正地運(yùn)用語(yǔ)言，檢測(cè)了其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并及時(shí)對(duì)學(xué)生滲透情感教育，完成了教學(xué)目標(biāo)中的文化教育。

二、感悟與啟示

1援基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言運(yùn)用的情境性?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材?！苯處熢趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅應(yīng)該考慮該情境與主題教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，還要考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言?xún)?chǔ)備和語(yǔ)言能力等。從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實(shí)際生活的真實(shí)語(yǔ)境，為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在課例中，筆者雖然運(yùn)用教材主題“Lost and Found”，但學(xué)生似乎不能感受到主題的真正意思。為了對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，筆者加入了《爸爸去哪兒》的情境，將語(yǔ)言的趣味性、真實(shí)性和工具性融為一體，遵循了新課標(biāo)“用教材教，而不是教教材”的理念，收到了較好的教學(xué)效果。

2.基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，提升語(yǔ)言運(yùn)用的重復(fù)性。教材中一個(gè)單元一個(gè)話(huà)題，知識(shí)的滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)很少。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生已學(xué)的知識(shí)會(huì)慢慢忘記。為了將已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)不斷地重現(xiàn)、鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生大腦中的語(yǔ)言信息像滾雪球一樣越滾越大，教師可以采用頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能讓其獲得話(huà)語(yǔ)權(quán)。課前，筆者圍繞單元話(huà)題“What’s in your schoolbag?”開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生關(guān)于文具和書(shū)本等已學(xué)詞匯的知識(shí)，并在板書(shū)上下足工夫，左邊是單數(shù)物品，右邊是復(fù)數(shù)物品，用紅筆標(biāo)出復(fù)數(shù)中的“s”或“es”。通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生自己觀察、總結(jié)、復(fù)習(xí)單復(fù)數(shù)的用法，并為理解單元話(huà)題內(nèi)容做好鋪墊。

3.基于教師的提問(wèn)，提升語(yǔ)言運(yùn)用的思維性?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語(yǔ)言是交際的工具，也是思維的工具。英語(yǔ)課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持“抓”與“放”相結(jié)合。在本課中，教師設(shè)計(jì)的前置作業(yè)激活了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并促使學(xué)生預(yù)習(xí)了新課的核心語(yǔ)言，在Free talk中，師生、生生之間的交流自然、真實(shí)、高效。當(dāng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生幫助別人尋找失物時(shí)，應(yīng)該怎么問(wèn)？教師富有思維含量的提問(wèn)給學(xué)生留下了自主發(fā)揮的時(shí)間和空間，拓寬了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

4.基于活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式，提升語(yǔ)言運(yùn)用的趣味性。信息差是指人們對(duì)事物或?qū)θ肆私獬潭鹊牟罹?。由于這種差距的存在，彼此都想了解對(duì)方的信息，人們才有必要進(jìn)行傳遞和交流信息的言語(yǔ)活動(dòng)，從而達(dá)到一定的信息平衡，實(shí)現(xiàn)交際目的。只有存在雙方信息差的交際才是真實(shí)的交際，才有助于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。沒(méi)有信息差，就不可能有真實(shí)的語(yǔ)言交際。在拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了不同的失物卡，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)卡尋找失物，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，激活其思維潛能，調(diào)動(dòng)其使用所學(xué)語(yǔ)言的積極性，并在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，真正提高和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

5.基于學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升語(yǔ)言運(yùn)用的人文性。英語(yǔ)課程具有工具性與人文性的雙重性質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的掌握和運(yùn)用，更要對(duì)學(xué)生的情感加以影響。讓學(xué)生擁有良好的情緒、美好的情感和積極的人生態(tài)度，是教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。因此，教師要改變過(guò)去重知識(shí)運(yùn)用、輕情感滲透的現(xiàn)象，始終圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)、充分運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)美好的情感。

總之，一堂有效的英語(yǔ)課應(yīng)該有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)量、恰當(dāng)?shù)那榫?，并能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力。教師只要充分利用教材中的語(yǔ)用材料，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生感悟和運(yùn)用語(yǔ)言，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言使用的敏感性，學(xué)生就完全有能力在語(yǔ)言交流中理解并習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言，并逐步有意識(shí)地在適合的語(yǔ)境中自主運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的情境中靈活、得體地使用語(yǔ)言。