吳億林

一、授課背景

筆者有幸代表學(xué)校參加了市里舉行的微課比賽，因此收獲了一次受益匪淺的磨課經(jīng)歷。本次微課授課對(duì)象為三年級(jí)學(xué)生，課程選自修訂版PEP三（上）Unit 6 Happy birthday A部分，教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)數(shù)字one到 five 和 Let’s chant。其中數(shù)字one到five是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

二、磨課過程

現(xiàn)代外語教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。筆者從創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境和遵循意義學(xué)習(xí)的原則出發(fā)，實(shí)施了以下嘗試：

（一）第一次教學(xué)

1.教學(xué)過程

展示一張生日照片來揭示課題“Birthday”，同時(shí)告訴學(xué)生當(dāng)天是Sarah的生日。隨后課件呈現(xiàn) Mike，Chen Jie，John和Wu yifan的頭像，他們將參加Sarah Birthday Party。呈現(xiàn)并告訴學(xué)生 Sarah為準(zhǔn)備Birthday Party需要的一些物品：cake，candle，plate和 ball oon（如圖一）。接著呈現(xiàn)情境“Sarah和媽媽來到蛋糕店買了一個(gè)蛋糕和五個(gè)碟子（如圖二）”，目的是創(chuàng)設(shè)買賣東西的情境，新授單詞數(shù)字1至5；“接著來到蠟燭店買了兩根蠟燭”，師生合作模仿買賣蠟燭的情境，目的是通過教師的示范，引導(dǎo)學(xué)生參與語言交流；“回家的路上，她們還買了三個(gè)氣球”，由生生小組合作模仿買賣氣球的情境，目的是現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生提供使用語言的機(jī)會(huì)。隨后，還設(shè)計(jì)了一系列操練數(shù)字的活動(dòng)，如“黃金眼”。

圖一

圖二

2.設(shè)計(jì)意圖

以Sarah要舉行Birthday Party為背景，通過她三次買物品的情境來展開教學(xué)活動(dòng)。在一次次買賣的過程中，讓學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的語言運(yùn)用能力。

3.教學(xué)效果

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況：整節(jié)課學(xué)生參與積極性不高，只有極少數(shù)的學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中來，課堂氣氛沉悶；學(xué)生能說出數(shù)字，但不能表達(dá)完整的句子；學(xué)生很難進(jìn)行情境對(duì)話，情境模擬無法順利展開。

聽課教師反饋：本節(jié)課學(xué)習(xí)難度很大，情境對(duì)話中給學(xué)生造成障礙的陌生句型太多，而教師的教學(xué)節(jié)奏又非?？?，學(xué)生都沒有辦法深入語境去接觸、體驗(yàn)和理解語言，師生間沒有開展有效的交流活動(dòng)。

4.課后分析

整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)看起來豐富、真實(shí)，但是從課堂效果來看，學(xué)生卻無法有效進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的語境中。

究其原因，最大的失誤可能在于過多地加入了超出學(xué)生理解能力的新知。如第四單元的動(dòng)物類單詞、第五單元的食物類單詞及Here you are等句型，還有“friends”,“plate”“balloon”,“candle”,“cake”,“want”,“how many”,“Can I help you？”等等。這些內(nèi)容都屬于后續(xù)階段學(xué)習(xí)的詞匯和句型，對(duì)學(xué)生來說是完全陌生的，這樣是不是大大地增加了學(xué)習(xí)難度？

其次，是不是設(shè)計(jì)的教學(xué)情境過于直白，缺乏吸引力？本節(jié)課一開篇就告訴學(xué)生“Sarah有四個(gè)朋友要來參加她的Birthday Party，她要買四種物品”。像這種直白教學(xué)的設(shè)計(jì)雖然加快了導(dǎo)入情境的速度，卻不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。如果在教學(xué)時(shí)設(shè)置一些小疑問、小神秘則會(huì)大大地吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)好許多。再加上物品買賣的教學(xué)情境對(duì)大多數(shù)三年級(jí)學(xué)生而言沒有實(shí)踐基礎(chǔ)，而且準(zhǔn)備過程很復(fù)雜，這樣的設(shè)計(jì)不僅加大了課堂操控難度，而且對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。

第三種可能的原因，是不是情境語言拓展的范圍和深度不夠？后面的一系列操練活動(dòng)，雖然內(nèi)容上與學(xué)生、與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，但呈現(xiàn)形式上與前面的語境相脫離，顯得非常零散（如圖三）。而且操練活動(dòng)對(duì)新知的檢測(cè)只停留在要求學(xué)生會(huì)說1到5之內(nèi)的數(shù)字詞匯，沒有對(duì)句型和聽說讀寫等技能的全面檢測(cè)。從時(shí)間安排上來說，整堂課時(shí)間顯得非常充裕?？梢陨晕⒓哟箅y度，以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

圖三

（二）第二次教學(xué)

1.教學(xué)過程

看到了可能的缺點(diǎn)，就找到了努力的方向，試教后我重新出發(fā)，開始了新一輪的磨課歷程。

轉(zhuǎn)變一：重設(shè)語境模式，使之貼近學(xué)生生活實(shí)際。

呈現(xiàn)新知的形式不再是復(fù)雜難以操作的買賣活動(dòng)，而是創(chuàng)設(shè)Sarah和媽媽在房間里談?wù)撊绾闻e辦Sarah的Birthday Party的情境：媽媽詢問Sarah需要為她準(zhǔn)備哪些東西，Sarah提出想要一張桌子（引導(dǎo)學(xué)生幫Sarah想出來，后同）；Sarah在得到了她想要的桌子后，媽媽繼續(xù)追問，此時(shí)的Sarah想起還需要椅子，之后她又提出還需要五把椅子；動(dòng)畫演示(如圖四)：將椅子一把接一把地?cái)[開，引導(dǎo)學(xué)生從one到five數(shù)數(shù)，教師著重示范數(shù)字three中“th”的發(fā)音。同時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)量詞搭配可數(shù)名詞時(shí)，可數(shù)名詞出現(xiàn)了單復(fù)數(shù)的變化。這樣，在呈現(xiàn)生日物品的過程中，由學(xué)生代替Sarah一件一件（一個(gè)一個(gè)數(shù)字）地猜出來。

圖四

轉(zhuǎn)變二：改編語境難度，使之符合學(xué)生知識(shí)需求。

第二次設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的陌生詞匯和句型大大減少，而且在對(duì)話中它們都是一帶而過，僅僅作為輔助教學(xué)、推動(dòng)情境發(fā)展的材料，并不要求學(xué)生掌握并能流利地輸出。如：雖然在對(duì)話中出現(xiàn)了“I want...”“Here you are”“The last one! ”等句型，但對(duì)學(xué)生輸入這些陌生詞匯和句型為的是把學(xué)生引入情境之中，讓其感受語境的真實(shí)。在情境中的學(xué)生只需要跟隨情境數(shù)數(shù)物品的數(shù)量，輸出本課的重點(diǎn)——數(shù)字。這樣的語言支架，既創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境、活躍了課堂氣氛，又使整堂課的重點(diǎn)緊緊圍繞數(shù)字展開。學(xué)生在不斷數(shù)物品的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)字（如圖四）。

轉(zhuǎn)變?nèi)骸皥A滿”語境結(jié)構(gòu)，使之趨向完整統(tǒng)一。

在準(zhǔn)備生日會(huì)的過程中，學(xué)生先是學(xué)習(xí)感受Sarah等人為生日會(huì)所做的準(zhǔn)備；然后運(yùn)用新知參與生日會(huì)的準(zhǔn)備工作；最后，打開禮物盒、交流完成一系列生活中所有與數(shù)字相關(guān)的、容易激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)踐活動(dòng)（如圖五）。在這個(gè)過程中，學(xué)生能運(yùn)用數(shù)字自由表達(dá)自己的設(shè)想、能聽出缺失的電話號(hào)碼數(shù)字、能說出物品的數(shù)量、能讀出各種汽車等車牌號(hào)、能用英語完成數(shù)學(xué)題目、能看懂小故事（如圖六），從而，語言運(yùn)用能力得到了有效的鍛煉與檢測(cè)。

圖五

圖六

2.設(shè)計(jì)意圖

以Sarah將舉行Birthday Party為背景，以她準(zhǔn)備Party和舉行Party這兩個(gè)過程為教學(xué)情境，重點(diǎn)圍繞數(shù)字one到five來展開教學(xué)活動(dòng)。

3.教學(xué)效果

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況：真實(shí)、生動(dòng)、趣味的情境讓學(xué)生身臨其境，他們感覺到自己已經(jīng)成為其中一員，一起布置會(huì)場(chǎng)，一起數(shù)物品的數(shù)量，一起感受家人給Sarah帶來的驚喜。學(xué)生積極參與了各項(xiàng)活動(dòng)，在輕松的氛圍里，在熟悉的生活事物中運(yùn)用和鞏固了所學(xué)的知識(shí)，課堂氣氛活躍。學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望；在思維拓展環(huán)節(jié)能主動(dòng)思考、大膽表現(xiàn)自己；在課堂檢測(cè)中，學(xué)生很好地掌握了本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)。

聽課教師反饋：課堂氣氛十分活躍；師生互動(dòng)積極、充分，順利完成了既定的教學(xué)任務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)做到了從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、統(tǒng)一、真實(shí)、有效的教學(xué)情境；學(xué)生積極參與活動(dòng)，綜合語言運(yùn)用能力得到了提高。

三、反思與啟示

要想實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》所主張的“學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”這一理念，想要打造一堂“輕負(fù)高質(zhì)”的英語課，應(yīng)先重視語境的創(chuàng)設(shè)。

（一）合理的語境，吸引學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生輕松入境

義務(wù)教育階段的英語課程體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，一切教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生出發(fā)。要想設(shè)計(jì)好一堂課，首要考慮的因素就是教授對(duì)象——學(xué)生。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的、真實(shí)合理的語境，提供真實(shí)語言，讓學(xué)生去接觸、體驗(yàn)、理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)如果脫離學(xué)生的實(shí)際，都是無效的，是不可能完成教學(xué)目標(biāo)的。學(xué)生的實(shí)際是多方面的，有學(xué)生的生活實(shí)際、心理實(shí)際，還有學(xué)生的知識(shí)實(shí)際。只有對(duì)教授對(duì)象全面考慮，才能設(shè)計(jì)出真實(shí)合理的語境，才能找準(zhǔn)符合學(xué)生、符合語境的語言。

（二）“活”情的語境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生積極參與

依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的要求：“英語課程改革，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！北菊n時(shí)正是抓住《課標(biāo)》這一根本點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的、學(xué)生感興趣的情境——生日會(huì)。在準(zhǔn)備生日會(huì)的過程中，學(xué)生先是學(xué)習(xí)感受Sarah等人為生日會(huì)所做的準(zhǔn)備；然后運(yùn)用新知參與生日會(huì)的準(zhǔn)備工作；最后，打開禮物盒、交流完成一系列生活中所有與數(shù)字相關(guān)的、容易激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能運(yùn)用數(shù)字自由表達(dá)自己的設(shè)想、能聽出缺失的電話號(hào)碼數(shù)字、能說出物品的數(shù)量、能讀出各種汽車等車牌號(hào)、能用英語完成數(shù)學(xué)題目，他們的語言運(yùn)用的能力從而得到了有效的鍛煉并得到了檢測(cè)。這樣，操練不僅僅是為了鞏固記憶，更是成為學(xué)生參與豐富情境的趣味活動(dòng)，從而使之更加真實(shí)有效；同時(shí)各個(gè)層次的拓展運(yùn)用都隱藏在一個(gè)個(gè)的禮盒里，使拓展運(yùn)用得“心”在情境之外、“身”在情境之中”，教學(xué)內(nèi)容顯得更加清晰、突出。

（三）開放的語境，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

本課時(shí)創(chuàng)設(shè)的生日情境，不僅融入了舊知的操練、新知的新授和新知的操練，還融入了新知的拓展及運(yùn)用，讓看似不相干的三個(gè)教學(xué)內(nèi)容在情境中銜接得毫無違和感，整個(gè)授課一氣呵成：在籌備生日會(huì)的過程中，通過擺放簡(jiǎn)單的物品來呈現(xiàn)新知；在舉行生日會(huì)的過程中，通過拆禮盒的方式來鞏固和檢測(cè)新知；在生日會(huì)后的活動(dòng)中，通過閱讀故事書來整合語言，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這樣層層遞進(jìn)，既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又消除了學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)的枯燥感。這種階梯形式的教學(xué)情境，既可以成為一個(gè)整體，還可以去掉某一部分或某一個(gè)鞏固環(huán)節(jié)。它是開放的，其語境的難度和大小完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和課堂的實(shí)際情況，但又絲毫不破壞語境的完整和真實(shí)。

不僅如此，在整體設(shè)計(jì)過程中，還巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的開放性的分支環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷對(duì)生日會(huì)的籌備物品提出建議。這些環(huán)節(jié)旨在拓展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們所有對(duì)生活的認(rèn)知以及頭腦中儲(chǔ)備的英語知識(shí)，讓他們自由表達(dá)，積極參與到創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，身臨其境地與情境融合在一起，從而形成真正有意義的學(xué)習(xí)。