楊敏 顧云

Story time是譯林新版《英語》（下同）中的一個核心板塊，它以對話、短文、短劇等語篇形式呈現(xiàn)詞匯、句型、日常用語和語言功能。通過Story time板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生既要能掌握整個故事的主要情節(jié)、理解故事中的一些細(xì)節(jié)，也要能在生動的故事情節(jié)中學(xué)習(xí)、運用并掌握文本中出現(xiàn)的新單詞和新句型。而語篇教學(xué)理論也認(rèn)為詞匯、句型的學(xué)習(xí)應(yīng)該在語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。語篇學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生先關(guān)注對故事的理解，然后再對語言知識和語言技能進行專項學(xué)習(xí)或訓(xùn)練（計曉敏，2016）。然而許多教師在教學(xué)實踐中卻不能很好地處理詞句與語篇之間的關(guān)系，在Story time板塊教學(xué)時出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。

問題一：學(xué)習(xí)了詞句，忽略了語篇

【案例一】教學(xué)內(nèi)容：六（上）Unit 5 Signs（Story time）。故事講述Mike，Helen，Tim三兄妹在去購物中心的過程中看到一些公共標(biāo)識，三人相互提醒、避免危險、阻止不當(dāng)行為而進行的對話，主要句型是：What does it mean?/It means...詞匯：sign,shopping centre,careful,mean,floor,litter,go in,take...into,restaurant, someone, smoke,smell等。

教學(xué)過程：

教師讓學(xué)生觀看卡通故事整體感知文本。首先提出問題“What shops did they go?”，學(xué)生在回答該問題的同時，學(xué)習(xí)生詞restaurant。接著教師出示不含有公共標(biāo)識的四個地點：購物中心、飲料店、書店、餐廳，讓學(xué)生把教師出示的一些公共標(biāo)識和這些地點匹配起來，學(xué)生反饋時用新句型 “—What signs did they see at...？—They saw...at...”。與此同時教學(xué)shopping centre,sign等生詞。

在分段學(xué)習(xí)文本的過程中，教師逐一出示含有標(biāo)識的課文插圖，始終圍繞目標(biāo)句型“What does it mean?”展開學(xué)習(xí)活動，請學(xué)生自讀文本并畫出公共標(biāo)識的含義，在此過程中找出課文中含有“It means...”的句子來回答。教師僅僅讓學(xué)生找出了文本中的答案，跟著教師讀了兩遍，并教學(xué)相關(guān)的單詞：floor,litter,go in,take...into,smoke。至于目標(biāo)句型“Whatdoes itmean? /It means...”，教師并沒有很好地讓學(xué)生在文本情境中去學(xué)習(xí)、運用和鞏固。

最后，教師以學(xué)生朗讀整篇課文并完成相關(guān)填空練習(xí)作為故事教學(xué)的鞏固活動，然后結(jié)束新課。

分析與思考：上課教師遵循了語篇教學(xué)“總—分—總”的原則，通過讓學(xué)生在文本中找答案的方式，培養(yǎng)其自學(xué)能力，但是這節(jié)課教師沒有讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)故事，這個故事是如何發(fā)展的？有幾個場景？分別發(fā)生了什么事情？新的詞句又是如何隨著故事的發(fā)展逐步呈現(xiàn)、運用的？學(xué)生都沒有很好地去學(xué)習(xí)、感悟。

Mike兄妹三人進入購物中心，先看到“小心地滑”的標(biāo)識，弟弟Tim年幼不懂標(biāo)識的含義，哥哥Mike體現(xiàn)出對弟弟、妹妹的關(guān)懷：Be careful！Helen指著一個標(biāo)識說：Can you see the sign?弟弟Tim不理解標(biāo)識的意思，自然用了新句型“What does it mean?”來詢問，Helen用“It means...”來回答。在這里文本很好地呈現(xiàn)了句型運用的情境。標(biāo)識的具體意義是體現(xiàn)在具體情境中的，而不是就標(biāo)識談標(biāo)識。因為有了第一個標(biāo)識，讓年幼的弟弟知道標(biāo)識是有具體意義的，于是進入飲料店，Tim發(fā)現(xiàn)一個新的標(biāo)識就會再次使用目標(biāo)句型“What does it mean?”主動詢問標(biāo)識的意義。Mike再次使用本課的目標(biāo)句型“It means...”來回答弟弟的問題。兄妹三人買了飲料進入書店，Mike提醒Helen不能進去，Helen很疑惑，由此引出第三個標(biāo)識，此時弟弟已經(jīng)能看懂標(biāo)識的意義，并且用目標(biāo)句型“Can you see that sign?It means you can’t eat or drink there.”告訴姐姐為什么不能進去。三人進入飯店吃飯，發(fā)現(xiàn)有人吸煙的文明行為，Tim勇敢地用 目 標(biāo) 句 型 “Please don’t smoke here.Can you see that sign?It means you can’t smoke here.”勸告陌生人。學(xué)生在弄明白故事細(xì)節(jié)的同時，也清楚地看到了公共標(biāo)識是隨著故事的發(fā)展而逐步呈現(xiàn)的，句型也在故事情境中不斷出現(xiàn)。而這堂課的教師一直把重點放在讓學(xué)生找出各個標(biāo)識的含義上，沒有很好地讓學(xué)生去體會這個帶有教育意義的故事，也沒有讓學(xué)生很好地去感知新詞、新句型出現(xiàn)和運用的語境。教師應(yīng)該在故事的教學(xué)過程中一步一步讓學(xué)生去學(xué)習(xí)文本中出現(xiàn)的句型“What does it mean?It means...”，而不僅僅是讓學(xué)生理解文本中所出示的四個公共標(biāo)識的含義。

Story time板塊主要以故事為線索，將詞匯、句型融入故事中，促使學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)詞句，同時又給學(xué)生以完整的語言概念。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用故事情境，讓學(xué)生在情境中感知體驗、理解運用語言，初步形成用英語與他人交流的能力，并促進思維能力的發(fā)展。

問題二：關(guān)注了語篇，忽視了句型

【案例二】教學(xué)內(nèi)容：六（上）Unit 3 Holiday fun（Story time）通過Mike和Liu Tao國慶假期結(jié)束后回到學(xué)校后，聊起雙方各自精彩的假期經(jīng)歷來展開話題。課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易理解和接受。主要語言功能是引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用過去式描述過去發(fā)生的事情。把“過去所做事情”的日常交際用語、詞匯和語言結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來，在一定的情境下正確恰當(dāng)?shù)厥褂谩癢hat/Where did I/he do/go for the holiday？”詢問伙伴并作出相應(yīng)的回答；能熟練運用一般過去時詢問“How was your holiday?”和“Why did you call me?”并學(xué)會說明相應(yīng)的原因；重點引出一般過去時的一般疑問句“Did you/he...?”及其答語“Yes,I/he did.No,I/he didn’t.”。

教學(xué)過程：

Pre-reading環(huán)節(jié)，教師出示了兩位主人公的日記（具體內(nèi)容如圖所示），以此作為導(dǎo)入。

該導(dǎo)入在語言形式上與本冊書第二單元日記形式的故事板塊相銜接；在語言內(nèi)容上，很好地梳理了教材中人物的相關(guān)活動，使其前后連貫；在語用方面，也使得故事的時態(tài)更為合理。

While-reading環(huán)節(jié)，教師用播放故事動畫的方式呈現(xiàn)課文，并讓學(xué)生回答“Where did Liu Tao/Mike go?”，了解兩位主人公的假期去向，整體感知故事大意。

接著分段細(xì)讀對話第一部分 “Liu Tao’sNationalDay holiday in Shanghai”，學(xué)生聽課文錄音回答問題“What did Liu Tao do in Shanghai?”，由此引出并學(xué)習(xí)新詞匯（bund,Shanghai Museum），教師輔以圖片幫助學(xué)生理解生詞，依次呈現(xiàn)外灘附近的黃浦江、建筑群和東方明珠塔的圖片，又呈現(xiàn)了上海博物館內(nèi)的一些藏品，在圖文并茂的情境中幫助學(xué)生更好地理解“saw many interesting things”；教師運用缺詞填空方式請學(xué)生幫助Liu Tao完成日記，以此鞏固這一段的內(nèi)容。

緊跟著繼續(xù)學(xué)習(xí)了解Mike的假期生活。教師用問題導(dǎo)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的內(nèi)容。學(xué)生能夠在問題的指引下迅速找到故事發(fā)展的順序，了解Mike在農(nóng)場上的一系列活動。然后讓學(xué)生小組討論“你更喜歡誰的假期生活”這一問題，學(xué)生暢所欲言，對故事內(nèi)容了如指掌。

T:Whose holiday do you like better?Why?

S1:I like Liu Tao’s holiday.Because he went to the Bund and visited the Shanghai Museum.

Hesaw manyinteresting things.I want to go to Shanghai,too.

S2:I like Mike’s holiday.Because he picked oranges.I like oranges.I want to go to a farm.

S3:I like Mike’s holiday.Because he caught a big fish.I love fishing.It was great fun.

T:If you want to see many interesting things,you can go to a city.If you want to do many interesting things,you can go to a farm.

Post-reading環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“對話采訪”的任務(wù)，讓生生間相互采訪談?wù)撍麄兊募倨谏?。學(xué)生卻面面相覷，不知所措，該教師見無人回應(yīng)，匆匆結(jié)尾，并布置了完成假期日記的課后作業(yè)。

分析與思考：教師的本意是用采訪的方式嘗試運用本課所學(xué)語言，因為在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一直通過答句的找尋來關(guān)注故事中兩位主人公的活動，卻沒有關(guān)注到對問句本身的學(xué)習(xí)，而本課的問句恰恰是重要的語言知識，更是與他人對話交流的重要支架。問句教學(xué)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生的對話交流難以展開。圍繞假日趣事這個話題展開的對話，學(xué)生基本上需要用到以下這幾個問題:

Q1:Where did you go for the holiday?

Q2:What did you do there?

Q3:Did you...?

Q4:How was your holiday?

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的時候，僅僅關(guān)注到讓學(xué)生去找這些問句的答案來厘清故事的脈絡(luò)、了解故事的具體內(nèi)容。這可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，但沒有讓其關(guān)注到這些問句本身，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不健全。教師在教學(xué)該故事的時候，側(cè)重于故事的理解，因此故事表達方式設(shè)計時多以陳述性的活動為主，如前、中、后貫穿整個日記，討論對“城市游”還是“農(nóng)家樂”喜好的闡述等，故事中的問題都由教師出示。教師強勢地用問題牽著學(xué)生、趕著學(xué)生，學(xué)生一直在不斷埋頭找尋問題的答案。

本課是一個前后關(guān)聯(lián)、有情節(jié)發(fā)展推動的“對話式”故事，是一個有著現(xiàn)實生活意義和交際意義的內(nèi)容，在“假日趣事”主題關(guān)照下，對話形象地呈現(xiàn)了主人公的假期生活。小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是“使學(xué)生獲得為交際初步運用英語的能力”（教育部，2012）。故事中的對話便是實現(xiàn)交際功能的有效教學(xué)形式之一。對話教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是“強化學(xué)生的聽說能力，強化學(xué)生的語言運用能力，獲得新的語用語境，實現(xiàn)新的交際功能”（教育部，2012）。

在故事教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生讀懂故事的情節(jié)，但是也要把學(xué)生置于故事的特定情境（語境）中，讓他們?nèi)フJ(rèn)識、領(lǐng)會和感悟新的單詞、句型，進而去運用和創(chuàng)新。語言是雙向的交際，學(xué)生要通過師生、生生的交流和對話，借助實踐探究活動獲得感悟和體驗，才能理解并掌握新的單詞和句型，才能進一步發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。

問題三：詞句與語篇完全分離

【案例三】教學(xué)內(nèi)容：三（上）Unit 8 Happy New Year!（Story Time）。在 Mike 的家中，Uncle John和孩子們(Mike,Helen)慶祝新年，他給孩子們帶來了新年禮物，孩子們十分開心。主要日常用語和句型：Happy New Year！/What’s this/that?It’s.../This is for you.詞匯：happy,new,year,for,you,that,uncle,doll,ball,robot。

教學(xué)過程：

教師用歡快的歌曲“Happy New Year!”導(dǎo)入，然后詢問學(xué)生：What holiday can you hear in the song?由于學(xué)生的英語水平還未能達到相應(yīng)的程度，他們回答：Happy New Year！于是教師教學(xué)“Happy New Year!”并揭示課題。

本著為故事教學(xué)掃清障礙的目的，教師先教學(xué)新句型、單詞。教師拿出一個玩具洋娃娃（doll）并用上個單元已經(jīng)出現(xiàn)過的句型“What’s this? ”引出新單詞。在指名讓學(xué)生讀的過程中，教師把手中的洋娃娃交給讀得好的學(xué)生：This doll is for you.同時引導(dǎo)學(xué)生在接受禮物時要說“Thank you.”。接著課件出示一個比較遠、比較小且看不清的物品圖片，旨在通過信息溝來創(chuàng)設(shè)新詞學(xué)習(xí)的情境，教師用新句型“What’s that?”提問，學(xué)生紛紛回應(yīng)：It’s a doll./It’s a cake./It’s a pie. 因為三年級的學(xué)生學(xué)過的單詞有限，他們所說的都是上個單元學(xué)到的食物類名詞。教師點擊清晰版圖片教學(xué)新詞robot，學(xué)生跟讀，用同樣的方法教學(xué)單詞ball。教師讓學(xué)生比較this和that的用法，并告知其“近用this，遠用 that”。

While-reading環(huán)節(jié)，教師從讓學(xué)生看卡通故事并選出故事中出現(xiàn)的人物開始，接著用聽課文錄，音讓學(xué)生選出Uncle John帶來的禮物，然后讓學(xué)生自己讀課文，并做人物和禮物匹配的連線題，校對時要求學(xué)生運用新句型“This...（禮物名）is for...（人物名）”。最后經(jīng)過各種不同的讀書方式，如跟讀、齊讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生表演故事。在表演故事的過程中，學(xué)生常常搞不清人物的語言。在拓展運用環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生創(chuàng)編新對話，一些學(xué)生會用到本課中剛學(xué)到的三個單詞，但幾乎沒人會用本課學(xué)到的新句型“What’s that?”，仍舊只會用上個單元中學(xué)到的“What’s this?”。

分析與思考：這個案例所表現(xiàn)的是典型的詞句和文本分離的現(xiàn)象。教師在教學(xué)詞、句的時候完全不在文本情境中。只是機械地在進入課文前讓學(xué)生把所有新的單詞和句型都學(xué)完，然后進入文本的學(xué)習(xí)，把文本當(dāng)成了閱讀理解的材料，僅僅滿足于讓學(xué)生解答幾個簡單的問題。而且只用了十分鐘的時間就讓學(xué)生完成了對文本的學(xué)習(xí)，至于學(xué)生是否明白新句型所運用的真實情境以及文本中所出現(xiàn)的中外文化差異等等，一概都沒有關(guān)注。

首先，教師沒有讓學(xué)生在文本中學(xué)習(xí)新的單詞。本課中出現(xiàn)的三個單詞doll,ball和robot正好是Uncle John分別送給三個小朋友的禮物。在學(xué)習(xí)文本的過程中教師可以讓學(xué)生弄明白Uncle John分別給了他們什么禮物，由此來推動對這三個單詞的學(xué)習(xí)。

其次，教師沒有讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)新句型。Uncle John會如何送出禮物呢？他在送禮物的時候說了什么？由此可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)新句型“This is for you,Helen/Mike.”和“It’s for Tim.”。另外，關(guān)于 this 和 that的區(qū)別，文本中給出了相應(yīng)的場景，包括文中的插圖也可以說明情況，而教師偏偏忽略了文本的這一重大作用，直接告訴學(xué)生“近用this，遠用that”。如果教師讓學(xué)生閱讀文本并仔細(xì)觀察課文插圖，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)Helen打開Uncle John給她的禮物時，Mike就在身邊，離她比較近，他好奇地用“What’s this?”來表達疑問。而當(dāng)Uncle John把禮物給Mike時，Helen在另一邊玩自己的玩具，離得比較遠，卻又對Mike的禮物感興趣，于是就會遠遠地問“What’s that?”。在教材中，this和 that的用法是這樣的明顯，學(xué)生仔細(xì)閱讀文本觀察插圖后就能很快明白“近用 this，遠用 that”，而不是像案例中那樣讓學(xué)生在沒有語境的情況下死記硬背一些語法規(guī)則。

第三，在案例中教師也沒有利用文本推動日常交際用語的學(xué)習(xí)。教師忽略了關(guān)于節(jié)日方面的兩個很重要的常識：一是本節(jié)課中出現(xiàn)的New Year是“元旦”，而不是我們中國的“新年”。三年級的學(xué)生對于這一點的認(rèn)識還是有些模糊的，所以在教學(xué)“Happy New Year！”這個日常用語的時候，有必要讓學(xué)生明白此處的新年是指“1月1日，元旦”，而非我們常說的“中國新年”（Chinese New Year）。教師可以用日歷告訴學(xué)生，讓他們有一個直觀的認(rèn)識。二是還要讓學(xué)生明白怎樣用英語向他人表達節(jié)日問候，同時讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和成就。在新年的時候，Mike和 Helen先向長輩Uncle John問候“Happy New Year”!Uncle John 也向他們問候“Happy New Year”。

第四，教師還忽略了中西方文化的差異。在中國，我們收到別人的禮物時往往會說“謝謝”，但不會馬上拆開禮物看。而在西方國家，在接受了別人的禮物時，通常會當(dāng)場拆開并且說“Thank you”。這個日常用語的使用語境一目了然，不必像案例中教師那樣另外創(chuàng)設(shè)給學(xué)生禮物的情境。

Hymes認(rèn)為：“理解語境中的語言并不是從語言本身出發(fā)，而是從語境入手。”語境是語言交際的基礎(chǔ)，語言的使用依賴于語境，語言形式與語境知識的有機結(jié)合是語言正確、流利使用的前提。教師不需要費心地去獨立包裝每個新詞句，而是要加強故事的前后聯(lián)系與學(xué)生的邏輯理解，讓學(xué)生整體感受故事，完整理解其意義，并努力做到詞不離句、句不離文。教材中的故事提供的是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的情境，學(xué)生對其應(yīng)該有一個全面而正確的把握，通過學(xué)習(xí)故事適當(dāng)了解英語國家的語言習(xí)慣和文化習(xí)俗等。

總之，Story time板塊教學(xué)要將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等零散知識放入到故事中去整體理解、學(xué)習(xí)和運用，在故事的整體推進下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其語用積極性，在生動的故事情節(jié)中、在鮮活的語言環(huán)境中實踐、鞏固、拓展自己所學(xué)的英語語言知識。通過Story time板塊教學(xué)，教師要幫助學(xué)生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展他們的英語語言技能，讓他們初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進其思維能力的發(fā)展，同時提高他們的綜合人文素養(yǎng)。