岳婷婷

教學過程對比

一、導入環(huán)節(jié)

【試教片斷1】

英語課的導入環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學生的學習興趣和積極性，并引入話題。筆者采用自由交談的方式與學生展開交流，在談話過程中喚醒舊知、導入話題。

T:I like your jacket.It’s nice!

S1:Thanks.

T:Hello!Your blouse is so beautiful.

S2:Thank you.

T:You look great today!You look nice in the coat.

S3:Thanks.

【教學片斷1】

筆者保留并改進了與學生自由談話的環(huán)節(jié)，加設(shè)了一首歌謠，讓學生讀歌謠、猜謎語。

T:I like your coat.It’s very nice!Look!How...!

Ss:Nice/beautiful!

S1:Thank you.

T:Hello!How are you?

S2:I’m good.Thanks.

T：Your dress is so beautiful.Boys and girls,do you like her dress?

Ss:Yes!It’s nice/beautiful...

Ss:Thanks.

T:You look smart today!Look at her T-shirt.It’s very...

Ss:Nice/Smart/Beautiful...

T:Look!I have a riddle here.Guess!

Ss:They’re clothes.

【教學對比】

試教片斷1中，師生自由對話的內(nèi)容雖然緊扣本節(jié)課的話題，但都是由教師掌控話語權(quán)，并且只與個別學生進行交流，因此話語單薄、形式單一、覆蓋面窄。

如何能在一上課就成功地吸引學生的注意力并有效幫助學生復習舊知、導入話題呢？筆者首先保留了與學生自由對話的環(huán)節(jié)，對話內(nèi)容看似相似，但與試教片斷1中的自由對話有著本質(zhì)區(qū)別：教師將話語權(quán)歸還給學生，引導學生對服裝進行評價；交流也由單一的點對點轉(zhuǎn)換為點對面，使得更多的學生參與到對話中來，真正做到為“學”而“教”。內(nèi)容豐富、節(jié)奏明快的謎語能夠有效調(diào)動學生的學習興趣，激活學生思維。因此接下來筆者創(chuàng)編了謎語，將學生曾經(jīng)學過并在本節(jié)課中需要大量使用的一些形容詞融入其中，學生在讀、猜謎語的過程中復習舊知并被引入話題。

二、讀前環(huán)節(jié)

【試教片斷2】

為了突破本節(jié)課重點句型，筆者邀請學生為教師的派對服裝提出建議，并請學生對教師準備的衣服進行評價。

T:I’m going to a party.What should I wear?Can you give me some advice?

S1:You can wear a dress.

S2:You can wear a nice jacket.

...

在學生提建議的過程中，教授并拓展服裝類詞匯。

T:Thanks.Ibringsome clothes here.Look at this dress.Do you like it?

S3:Yes.I like the colour.

S4:Yes,it’s beautiful.

T:Yes,it’s so beautiful.How about these gloves?

S5:They’re funny!

S6:They’re small.

T:Yes.They’re too small.

【教學片斷2】

試教之后，筆者發(fā)現(xiàn)學生對本節(jié)課的目標句型“Whose...is this/arethey?It’s/They’re...’s”的掌握并未達到預期效果。經(jīng)過反思，筆者將此處修改為先引導學生回憶服裝類單詞，繼而設(shè)計了有趣的卡片游戲：

T:Whose clothes are these?Look!Whose skirt is this?（教師出示短裙的卡片，教授句型）Guess!You can say:Maybe it’s...’s.（教授句型）

S1:Maybe it’s Bobby’s.

S2:Maybe it’s Yang Ling’s.

T:Please guess in pairs.

Ss guess in pairs.

T:Whose skirtis this?Look!It’s Tina’s.

（教師展示卡片反面）

T:The skirt is Tina’s.How about these socks?Whose socks...?

Ss:Is this?

T:Look!One sock,two socks.Whose socks are these?（教師出示襪子的卡片，教授句型）Do you want to know?Who can ask me?

S3:Whose socks are these?(教師耳語告知學生答案)

T:Who else wants to know?

教師邀請5-7個學生提問，耳語告知答案。

T:Now,some of you know the answers.You can answer:They’re...’s.（教授句型）Please ask and answer one by one in groups.Whisper!

Ss say in groups.

T:Whose socks are these?

Ss:They’re Bobby’s.

T:Well done!Whose clothes are these?Now,please take your card.Don’t show it to others.Ask your group members:Whose...?The others guess in turns.

【教學對比】

在試教片斷2中，筆者以自己參加派對為切入點，引導學生提出意見并評價服裝，由此來進行目標句型的突破和教學。但教學過程牽制過多，對重難點把握也不夠清晰。

“故事前的導入是故事教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，其目的是激活學生的知識儲備和相關(guān)經(jīng)驗，激發(fā)學生學習故事的興趣，解決故事中的語言障礙，為學生理解故事作鋪墊。”（沈萍，2013）經(jīng)過修改過后的教學片斷2首先明確了本節(jié)課需要重點突破的目標句型，修正了“目的地”；其次，筆者通過卡片游戲和耳語接龍游戲兩個深受學生喜愛的教學形式，一方面充分調(diào)動了學生的好奇心和學習興趣，另一方面引導學生真正從語用角度發(fā)問，學習目標句型。此外，在突破目標句型的過程中，筆者從師生走向生生，逐漸減少操控，放手讓學生操練運用。

三、讀中環(huán)節(jié)

【試教片斷3】

為了幫助學生厘清故事脈絡(luò)、理解短文，筆者采用了總分總的教學模式：

Step 1.Global:Watch and choose：What clothes do they talk about?

Step 2.Local:

1.Read and find

學生讀圖1至圖3后回答問題：Why don’t they wear this dress and these trousers?

2.Read and discuss

學生讀圖4至圖6后回答問題：Whose clothes are these?

Step 3.Global:Read and act

【教學片斷3】

筆者重組文本，改進問題，做了如下設(shè)計：

Step 1.Global:Watch and choose

（）Where are they going?

A.A birthday party

B.A Fancy dress party

在學生選擇后出示文化背景小貼士:

Step 2.Local：

1.Read and answer

學生自讀圖4至圖6后回答問題：What clothes?Whose clothes?How?

2.Read and learn

學生自學圖1至圖3并關(guān)注 Su Hai和 Su Yang在準備Party時用了哪些句子。

Step3.Global:Happy reading and acting

學生根據(jù)本組組員的能力和意愿自主選擇其中一種方式進行全文的反饋。

【教學對比】

在試教片斷3中，筆者僅用問題幫助學生理解故事，沒有在文化背景、學習策略和學情分析等方面深入挖掘，導致學生的讀和演都似走過場，沒有達到良好的學習效果。

改進后的教學片斷3，筆者重組文本，調(diào)整教學順序，用三個問題幫助學生先重點學習圖4至圖6，繼而放手讓學生自主學習圖1至圖3。調(diào)整之后的教學過程詳略得宜，重點突出，并且注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。此外，筆者充分挖掘圖片信息，適時給出文化小貼士，學生的文化背景知識得以拓展。另外，學生的不同能力和水平在教學片斷3中得到充分尊重，各層次的學生都有“跳一跳，夠得到”的任務(wù)，學生在完成任務(wù)的過程中體驗到學習的快樂和滿足，學力得到提升。

四、拓展環(huán)節(jié)

【試教片斷4】

筆者創(chuàng)設(shè)了化妝舞會的場景，邀請學生參加舞會，旨在為學生創(chuàng)設(shè)有趣的語用環(huán)境。

Step 1.學生拿出帶來的服裝，小組內(nèi)為組員挑選，并說一說選或不選某件衣服的理由。

Step 2.學生穿上組員為其選好的服裝，在Party上走一走，談?wù)搫e人的服裝。

【教學片斷4】

筆者增加了為教師挑選服裝的環(huán)節(jié)幫助學生鞏固本節(jié)課所學，為拓展活動的順利開展做好鋪墊。

T:I’m going to the fancy dress party,too.Can you give me suggestions?

播放制作的小視頻（視頻中展示了借來的服裝和試穿情況）。

S1:You can wear the black dress.It’s so beautiful.

S2:You can wearthese gloves.They’re so funny.

S3:You can’twearthis hat.It’s too big.Whose hat is this?

T:It’s my father’s.

...

T:Thank you for your suggestions.Now,I’m ready.(根據(jù)學生意見穿好帶來的服裝)What do you think?

S1:You look great!

S2:You’re so beautiful!

...

T:Now,let’sgotothe party together.Please get dressed.

Ss dress up.

T:We’re at the party now.Please walk around and talk about your friends’clothes.

布置任務(wù)之后出示文化背景小貼士：

Culture time 2

在幫助別人挑選衣服時，要表達真實感受，給出有用的意見。

在派對上評價別人的衣服時，要盡量禮貌地做出正面的評價，才更符合西方禮節(jié)。

【教學對比】

在試教片斷4步驟1中，學生并未能如筆者預期使用“It’s/They’re so/too...”來為組員挑選服裝，而是自顧自地穿上自己帶來的服裝，并沒有充分運用到目標語言。于是筆者增加了為教師挑選服裝的總結(jié)環(huán)節(jié)。學生在為教師挑選服裝的過程中，在教師的引導下自然地運用到本節(jié)課的目標句型，對所學知識進行了梳理和鞏固，為拓展任務(wù)的開展搭好語言支架?！癏ow...!”“What a nice...!”“I like...”的語言拓展和文化小貼士為學生在化妝舞會上的交流提供了語言基礎(chǔ)和文化背景。

感悟與啟示

1.游戲激趣，重點突破

教師要充分理解學生，理解學生喜歡的學習方式。有效的故事教學應該基于學生的興趣，激發(fā)學生的參與熱情。謎語和游戲都是學生喜聞樂見的學習方式，它們能營造出生動活潑的課堂氛圍，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，使學生樂于參與，敢于表達，從而降低學習難度。

教學片斷1中，筆者用瑯瑯上口的謎語激發(fā)學生的好奇心，有效幫助學生喚醒相關(guān)形容詞舊知，并順利引入話題，一舉多得；教學片斷2中，筆者創(chuàng)編新穎的卡片游戲，用大拇指按住答案，并用耳語、接龍等方式告知答案，成功調(diào)動學生的參與熱情，將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，讓學生真正從內(nèi)心深處想說語言、想用語言，變機械操練為有意義的學習，讓學生在輕松愉快的游戲中積極參與、體驗、理解和運用語言。

2.重組文本，整合教材

《英語課程標準（2011年版）》中提到：“教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”

在新課程標準的指導下，教師不應只是簡單地教教材，而應該以每位學生的“學”為出發(fā)點，根據(jù)具體學情和學習需要創(chuàng)造性地使用教材。在教學片斷3中，筆者調(diào)整文本順序，學生先在引導下重點學習圖4至圖6，再自主學習圖1至圖3。如此調(diào)整，圖4至圖6和教學片斷2中的卡片游戲目標句型一致，重點突破，一氣呵成；并在引出化妝舞會這個學生深感興趣的主題后直接進入舞會，牢牢抓住學生的注意力。這樣的重組文本，不僅以目標語言訓練為主線，同時符合學生的心理特征。

3.文化貼士，開拓眼界

“文化語境的價值取向在于陶冶學生的人文氣息。文化語境能夠使學生在英語學習的過程中，提升他們的文化素養(yǎng)以及運用英語進行交流的技能，最終形成有意義的交流”（尹園，2014）。

語言與文化密不可分，想要開拓學生的文化背景眼界，就需要教師挖掘教材內(nèi)涵，在教學的過程中滲透，讓學生感悟文化差異，形成跨文化交際的意識。教學片斷3和4中的兩個文化貼士，能夠幫助學生更好地理解故事發(fā)生的文化背景。

4.創(chuàng)設(shè)情境，拓展提升

教師應創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的情境，為學生搭建運用語言的平臺，使學生將所學知識靈活運用，從而提高學生的綜合語言運用能力。

教學片斷4中，筆者創(chuàng)設(shè)了與學生共赴化妝舞會的情境，先幫助學生梳理鞏固本節(jié)課所學知識，為語言運用掃清障礙。再提供輕松愉快的情境氛圍和交流平臺，使學生在玩中學，在學習中體驗快樂并獲得知識，從而將知識吸收內(nèi)化，有效提升學生的綜合語言運用能力，從而使學生的學力得到提升。