羅卞霞

摘要：頓悟是靈光一現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維與化學(xué)問題相結(jié)合，創(chuàng)造性地重構(gòu)圖景實現(xiàn)在原有認(rèn)知上的突破與飛躍，對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)而言其本質(zhì)是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升.那么，幫助學(xué)生產(chǎn)生頓悟一定程度上就是在發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維.

關(guān)鍵詞：頓悟 化學(xué)素養(yǎng) 思維 問題表征

很多教師都有過這樣的經(jīng)歷，一個化學(xué)問題擺在面前，苦苦思索了好久，在沒有進展時，忽然“靈感”不期而至，所有的思路全部理順了，恍然大悟，這其實就是頓悟.這種“靈機一動”，有一種轉(zhuǎn)瞬即逝、可遇不可求的神秘感.其實，教育學(xué)、心理學(xué)早已對頓悟進行了研究，心理學(xué)將頓悟和創(chuàng)造性思維放在一起，認(rèn)為兩者均非無中生有的憑空臆想，而是人們在面臨新問題時，從原有認(rèn)知和經(jīng)驗出發(fā)進行思考，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題無法解決時，將現(xiàn)有的知識組塊打破的短暫創(chuàng)造性思維的過程.雖然這個過程時間短暫，但是對新的情境創(chuàng)造性地構(gòu)造、重建，最終實現(xiàn)認(rèn)識上新的突破與飛躍.在化學(xué)教學(xué)中，筆者時常思考：學(xué)生有沒有這種頓悟呢？學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時頓悟的關(guān)鍵在哪里？如何幫助學(xué)生頓悟？

一、頓悟的關(guān)鍵——問題表征之間的轉(zhuǎn)換

從理論上講，學(xué)生在頓悟之時其原有的思考方向和思維定式被瞬間打破，迅速擺脫并調(diào)整自我找到正確的思路.這一過程對于學(xué)生而言，必然有非常激烈的認(rèn)知沖突存在，也必然有引起頓悟的導(dǎo)火索，即關(guān)鍵性因素的存在.筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生頓悟的關(guān)鍵是“問題表征之間的轉(zhuǎn)換”，而且即使是同一個問題，具有不同解題思維偏好的學(xué)生選擇的問題表征不一樣，自然頓悟的發(fā)生也會不同.

例如，在150℃，105Pa時，盛有足量Na2O2的密閉容器中充入O2和CH4的混合氣體，現(xiàn)在用電火花反復(fù)引燃保證反應(yīng)充分，最終測得恢復(fù)到原來的狀態(tài)時容器內(nèi)的壓強接近于零.根據(jù)上述信息求一求混合氣體中O2和CH4的物質(zhì)的量之比是多少？筆者對學(xué)生的解題思路進行梳理，發(fā)現(xiàn)有如下三種問題表征方式.表征1：從題干中的終態(tài)“壓強接近于零”出發(fā)，聯(lián)系到產(chǎn)物為NaOH和Na2CO3.這樣表征后，將這個問題轉(zhuǎn)化為方程式疊加或電子守恒的問題.只要列出總方程式，就可以完成問題的求解.表征2：O2和CH4反應(yīng)，反應(yīng)物與Na2O2反應(yīng)又生成O2和CH4，反應(yīng)繼續(xù)……將問題表征為循環(huán)反應(yīng)問題.這樣表征后，將化學(xué)問題轉(zhuǎn)化為等比數(shù)列的問題.解決這個問題，學(xué)生要找到每次變化時各物質(zhì)間存在的關(guān)系.表征3：反應(yīng)非常充分，則說明氣體被Na2O2完全吸收了，將O2和CH4表征為CO和H2就行了.將這三種表征進行對比，表征1是通常解法，表征2需要學(xué)生有很好的數(shù)學(xué)功底，表征3能讓人有一種眼前一亮的頓悟感.

二、頓悟的培養(yǎng)——引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)幻想

研究表明，保持學(xué)生對問題的新鮮感，有助于頓悟的產(chǎn)生.培養(yǎng)學(xué)生的頓悟和創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)著力于“調(diào)動學(xué)生的問題意識和激發(fā)學(xué)生解決問題的動機”.

例如，在講“葡萄糖的結(jié)構(gòu)”時，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：引導(dǎo)1：介紹燃燒法，要求學(xué)生結(jié)合分子量的測定推導(dǎo)葡萄糖的分子式（C6H6O6）.引導(dǎo)2：要求學(xué)生結(jié)合分子式對該化合物的不飽和度進行推測（不飽和度為1）.引導(dǎo)3：引導(dǎo)學(xué)生進行如圖1推測.引導(dǎo)4：思考怎樣確認(rèn)羥基的數(shù)目（酯化法）.引導(dǎo)5：思考是否含有支鏈.（該環(huán)節(jié)要求學(xué)生展開想象，甚至是科學(xué)幻想，催生智慧，引發(fā)頓悟）引導(dǎo)6：就算知道了碳架和基團，其實還有很長的路要走：對映異構(gòu)體的確定.（進一步開放學(xué)生的思維）

此外，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，那些能深刻分析問題的學(xué)生，一定屬于思考嚴(yán)密、思維開闊、能清楚表達(dá)內(nèi)心感受的人.除了要引導(dǎo)學(xué)生開放思維外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從小處著手，注重基本素質(zhì)的培養(yǎng)，厚積薄發(fā)，有了足夠的積淀，“靈感”的到來就會水到渠成.

參考文獻

奉青，吳鑫德，肖小明.高中生化學(xué)問題解決中元認(rèn)知能力的實驗研究[J].化學(xué)教育.2007（10）.

劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社（第三版〕.2004（6）.