戴亞琪

摘 要：英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)存在三個(gè)問題，即問題設(shè)計(jì)缺乏趣味性、聯(lián)系性、層次性。針對(duì)存在的問題，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣、緊扣文本內(nèi)容與體現(xiàn)提問層次，提高英語閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）07-0080-01

在當(dāng)下英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)采用三步閱讀教學(xué)模式，即將課堂分為閱讀前、閱讀中與閱讀后?！伴喿x中”環(huán)節(jié)是一節(jié)課的主導(dǎo)環(huán)節(jié)，它是影響學(xué)生閱讀理解能力提升的重要因素之一。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)存在一些有待提高的空間。而該環(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì)是否有效，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀理解能力的提升與培養(yǎng)。

【問題一】問題設(shè)計(jì)缺乏趣味性。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊u(píng)nit6 Keep our city clean的Cartoon time板塊時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片段——Ask the students to read the text and answer the questions：Who are they？Where are they？Why does Bobby like living in the city？What does Bobby do？What happens to Billy？Does Bobby feel sorry？

【分析】這個(gè)板塊主要講述Bobby 與Tina在放學(xué)途中談?wù)撓矚g生活在城市的理由及發(fā)生的事情。Cartoon time板塊與前面的Story time板塊雖然同是語篇閱讀，但前者更注重學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生能夠通過閱讀文本感受故事的幽默所在，后者注重學(xué)生閱讀知識(shí)點(diǎn)的鞏固，通過文本的閱讀幫助學(xué)生強(qiáng)化語言知識(shí)、訓(xùn)練語言能力。但上面的教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，只關(guān)注問題的面是否廣而忽略了問題的點(diǎn)是否有趣，力圖讓學(xué)生讀一遍就解決所有問題。這樣得到的結(jié)果卻大為相反，缺乏了興趣的支撐，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是一紙空談。

【對(duì)策】教師指導(dǎo)用書中對(duì)Cartoon time板塊的教學(xué)給出如下建議：該板塊重在讓學(xué)生閱讀、理解與欣賞。俗話說，興趣是閱讀的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行Cartoon time板塊教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生自主閱讀嘗試采用“零任務(wù)”閱讀，得到的結(jié)果大大出乎意料。同樣的閱讀材料，換了一種方式，“零任務(wù)”閱讀比“有任務(wù)”閱讀收到的效果更為可觀。Cartoon time板塊通常是以幽默故事為題材，也是學(xué)生感興趣的話題。所以，教師可以選擇放手讓學(xué)生去自主閱讀、去自主體會(huì)、去自主感悟，激發(fā)他們的閱讀興趣。

【問題二】問題設(shè)計(jì)缺乏聯(lián)系性。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊u(píng)nit7 At weekends的Story time板塊時(shí)，教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：Step1：watch the cartoon（教師未向?qū)W生說明看動(dòng)畫的目的）。Step2：listen and write（讓學(xué)生在教師給出的表格中通過聽錄音的方式填出每個(gè)人的周末活動(dòng)）。Step3：read and match（學(xué)生將文中的人物與其相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)連線）。

【分析】這個(gè)文本的情境是周五放學(xué)路上，邁克與蘇海談?wù)撝苣┗顒?dòng)。涉及的語法點(diǎn)是一般現(xiàn)在時(shí)中第三人稱單數(shù)以及四個(gè)有關(guān)頻率的副詞always、usually、often、sometimes。教師在設(shè)計(jì)第二個(gè)任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生在聽的過程中了解周末活動(dòng)的短語。對(duì)剛接觸文本的學(xué)生而言，新語法、新詞匯匯集在一起，有很大的難度，能夠完成的學(xué)生不多。

【對(duì)策】緊扣文本內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該能夠讓學(xué)生清晰地感知文本內(nèi)容，關(guān)注問題設(shè)計(jì)的信息差，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的積極性。在教這篇文本時(shí)，可以采用填表格的方式，讓文本的重難點(diǎn)分散開來，然后通過聽錄音、看動(dòng)畫、提問題、畫詞組等活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與課堂，充分理解與掌握文本內(nèi)容與語法點(diǎn)。因此，閱讀中設(shè)計(jì)問題時(shí)要緊扣文本內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞、句，讓學(xué)生通過問題的引導(dǎo)能夠深入理解文本。

【問題三】問題設(shè)計(jì)缺乏層次性。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊u(píng)nit8 Chinese New Year的Story time板塊時(shí)，有位教師在導(dǎo)入文本時(shí)通過猜謎游戲進(jìn)行了語言的鋪墊。在之后的閱讀中，設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：Task1：listen and answer. What is Anna going to do at Chinese New Year？Task2：watch and answer. What is Anna going to do on Chinese New Years Day？ What is Anna going to do before Chinese New Year？

【分析】這位教師在設(shè)計(jì)閱讀中的問題時(shí)，思維邏輯有時(shí)不太清晰，一會(huì)兒問春節(jié)將要干什么，一會(huì)兒又問春節(jié)前將要干什么，使學(xué)生思維呈跳躍式波動(dòng)。其實(shí)，教材文本在描述春節(jié)活動(dòng)時(shí)是按照時(shí)間的先后順序，但教師刻意打亂這種順序，將本來簡單的問題復(fù)雜化，反而影響了學(xué)生對(duì)整個(gè)文本的理解。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注層次性與梯度性。

【對(duì)策】體現(xiàn)提問層次。春節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣是大家所熟知的，因此，本課的重點(diǎn)應(yīng)放在一些風(fēng)俗習(xí)慣的英文表達(dá)與其所對(duì)應(yīng)的時(shí)間上。為了讓學(xué)生更好地理解文本，在設(shè)計(jì)問題時(shí)關(guān)注聯(lián)系性與層次性，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，感悟文本。首先通過聽錄音選出春節(jié)活動(dòng)，然后給這些活動(dòng)排序，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書復(fù)述。問題由易到難，逐步提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

總之，問題既是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。教師在閱讀教學(xué)時(shí)要重視問題的設(shè)計(jì)，利用好問題這一支架，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與閱讀理解能力的提升。

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