沈揚(yáng)

摘 要：從順應(yīng)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣及動(dòng)作發(fā)展需要，預(yù)設(shè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域；當(dāng)預(yù)設(shè)遇到生成，要讓生成讓路；當(dāng)預(yù)設(shè)遇到生成，要讓生成舒展；當(dāng)預(yù)設(shè)遇到生成，要甄選生成中的需求，創(chuàng)設(shè)可以發(fā)現(xiàn)的環(huán)境四方面研究如何讓幼兒在運(yùn)動(dòng)性區(qū)域中獲得有益的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本動(dòng)作，提高身體素質(zhì)，形成良好的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；運(yùn)動(dòng)興趣；預(yù)設(shè)；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G612；G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）09-0086-02

運(yùn)動(dòng)區(qū)性域活動(dòng)是幼兒自由、自主的開(kāi)放性的活動(dòng)，但又離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。如何將教師“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)與幼兒自由自主的“生成”有機(jī)結(jié)合、相互滲透，在運(yùn)動(dòng)中既遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，注意個(gè)體差異，又能促進(jìn)其個(gè)性健康發(fā)展，一直是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。預(yù)設(shè)主要是指由教師根據(jù)教育目標(biāo)，幼兒的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有經(jīng)驗(yàn)，以多種形式開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。它是活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，能保證幼兒基本發(fā)展，尤其是必要的知識(shí)和技能方面的基本發(fā)展。生成是幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。如何將教師的“預(yù)設(shè)”與幼兒的“生成”相互滲透、有機(jī)結(jié)合是教師大家一直關(guān)注的焦點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)性區(qū)域是幼兒自由、自主的開(kāi)放性的活動(dòng)，讓幼兒在開(kāi)放的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中自主選擇、自由結(jié)伴、自主活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒自主運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的有效載體?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域中明確提出了動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo)，在運(yùn)動(dòng)性區(qū)域中適宜教師預(yù)設(shè)。運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)域顧名思義，主要是指由運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地引發(fā)，以發(fā)展粗大動(dòng)作為主要內(nèi)容的活動(dòng)區(qū)域，但不僅是發(fā)展粗大動(dòng)作，而且還是通過(guò)粗大動(dòng)作的發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)幼兒身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)能力的和諧發(fā)展的功能。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地包括室內(nèi)和室外，分為固定運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、可移動(dòng)運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、自然區(qū)，主要在戶(hù)外但有條件的室內(nèi)也有，除了固定的還有大量可以移動(dòng)的器材，這樣的一些活動(dòng)區(qū)是可以移動(dòng)、任意組合的。只要教師做到幼兒在先，提供生成的機(jī)會(huì)，支持他們生成活動(dòng)的開(kāi)展，就可以讓“預(yù)設(shè)”和“生成”互動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒自主游戲、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。教師可根據(jù)幼兒園環(huán)境，因地制宜地把各種不同的場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)成不同的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，投放不同的材料，讓小班的幼兒在良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中充分地自由結(jié)伴、自選內(nèi)容、自主活動(dòng)。

一、順應(yīng)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣及動(dòng)作發(fā)展需要，預(yù)設(shè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康部分指出：成人應(yīng)為幼兒提供合理的均衡營(yíng)養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿(mǎn)足幼兒生長(zhǎng)發(fā)育需要。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀巖、投擲、拍球等活動(dòng)，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。幼兒動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)出了一定的階段性，教師小班運(yùn)動(dòng)性區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也呈現(xiàn)出了階段性：鉆爬區(qū)→跑跳區(qū)→平衡區(qū)→投擲區(qū)。幼兒喜歡鉆爬，這點(diǎn)對(duì)于他們順利度過(guò)分離焦慮期非常有利。為此，教師在開(kāi)學(xué)初首先創(chuàng)設(shè)了鉆爬區(qū)，讓他們?cè)诳鞓?lè)運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)愉悅情緒。隨著秋冬季節(jié)的到來(lái)，為了提高幼兒的身體抵抗力，教師結(jié)合三四歲幼兒在活動(dòng)中常出現(xiàn)的跑、跳動(dòng)作，利用教室內(nèi)外的走廊創(chuàng)設(shè)了跑跳區(qū)，增加了幼兒的運(yùn)動(dòng)量。平衡是幼兒進(jìn)行走、跑、跳等大肌肉運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，迎合幼兒動(dòng)作發(fā)展需要，隨后平衡區(qū)出現(xiàn)了。幼兒的投擲能力可以說(shuō)是幾項(xiàng)基本動(dòng)作技能中發(fā)展最弱的，為了幼兒動(dòng)作發(fā)展的均衡性，最后教師創(chuàng)設(shè)了投擲區(qū)。

二、當(dāng)預(yù)設(shè)遇到生成，要讓生成讓路

其實(shí)，以上都是教師對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的預(yù)設(shè)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同?！痹谟變旱淖灾饔螒蛑?，教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)預(yù)設(shè)遇到生成，就要為生成讓路，鼓勵(lì)幼兒個(gè)性的體驗(yàn)。一次游戲開(kāi)展前教師告訴幼兒，在運(yùn)動(dòng)區(qū)里有了一個(gè)新玩具：紙棍。教師預(yù)設(shè)在材料的開(kāi)放性投放中，幼兒通過(guò)自由選擇和自主把玩運(yùn)動(dòng)器械，能將紙棍和報(bào)紙球進(jìn)行組合玩民間游戲“趕小豬”，發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈敏性、準(zhǔn)確性。游戲開(kāi)始了，幼兒們對(duì)棒棒很感興趣，有的一拿到紙棒就開(kāi)始揮起來(lái)，學(xué)起了孫悟空；有的用紙棒去敲打其他孩子抱著的皮球，發(fā)現(xiàn)皮球被拍打后落在了地上又彈跳了起來(lái)，緊跟著又追上前去用紙棒對(duì)準(zhǔn)皮球用力地打了出去……他們就這樣在擊打和奔跑中釋放著自己的能量，樂(lè)此不疲。其他幼兒看到后，有的也拿起了皮球和紙棍，還有的則選擇了報(bào)紙球和紙棍。站在一旁觀(guān)察的教師發(fā)現(xiàn)，在幼兒自發(fā)生成的“棒球”游戲中，他們玩得很投入，皮球與報(bào)紙球由于大小不同，所以這兩種不同的玩法存在層次性。在不同的玩法中，幼兒們都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，同樣也實(shí)現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

三、當(dāng)預(yù)設(shè)遇到生成，要讓生成舒展

以上這些都是幼兒生成后的反映，充分說(shuō)明了運(yùn)動(dòng)是會(huì)帶來(lái)智慧的，關(guān)鍵是教師要能觀(guān)察到幼兒的運(yùn)動(dòng)行為，并用興趣引導(dǎo)幼兒將其深入地舒展。在教師預(yù)設(shè)的跑跳區(qū)中，幼兒跑的行為出現(xiàn)頻率較高，而跳的自發(fā)動(dòng)作不多。一次，當(dāng)幼兒們看到教室橫梁下懸掛著的高低不同的小鳥(niǎo)時(shí)，都試著跳了起來(lái)，伸出小手去觸碰，于是他們就出現(xiàn)了縱跳行為。同時(shí)，教師結(jié)合語(yǔ)言活動(dòng)：兒歌《大氣球》，將教學(xué)使用的大氣球掛在小鳥(niǎo)下方，幼兒們通過(guò)縱跳觸物的方式拍打到了高高懸掛的氣球，開(kāi)心不已。順應(yīng)幼兒的興趣，教師和幼兒一起討論，找出了他們喜歡的幾種小動(dòng)物，并將這些動(dòng)物圖片貼在了彩色氣球上，在教室外專(zhuān)門(mén)創(chuàng)設(shè)了縱跳區(qū)“氣球?qū)殞殹?，鍛煉了幼兒腿部肌肉能力，使此?xiàng)生成運(yùn)動(dòng)得到了舒展，并進(jìn)一步深入開(kāi)展。這些都是幼兒生成后的反映，再次證明運(yùn)動(dòng)是會(huì)帶來(lái)智慧的，關(guān)鍵是教師要能觀(guān)察到幼兒的運(yùn)動(dòng)行為，并用興趣引導(dǎo)幼兒將其深入地開(kāi)展。

四、當(dāng)預(yù)設(shè)遇到生成，要甄選生成中的需求，創(chuàng)設(shè)可以發(fā)現(xiàn)的環(huán)境

教師要充分發(fā)揮幼兒的潛力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索。在運(yùn)動(dòng)區(qū)域中，教師要引導(dǎo)幼兒思索“玩什么，怎么玩”，讓幼兒商量解決，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師設(shè)置的鉆爬區(qū)域十分吸引幼兒，它采用了整體粘貼的方式將幾個(gè)大紙箱連在了一起，為幼兒制造出了少有的黑暗氛圍。創(chuàng)設(shè)初期，教師發(fā)現(xiàn)膽大的幼兒經(jīng)常從隧道這頭爬到那頭，來(lái)回爬行很多次，不一會(huì)兒就大汗淋漓。而膽小的幼兒看到黑黑的又望不到盡頭的紙箱卻不敢上前，表現(xiàn)出了退縮行為。于是教師鼓勵(lì)膽小的幼兒說(shuō)出害怕的原因：哦，原來(lái)是里面太黑了。隨后教師和幼兒一起給這個(gè)大紙箱起名叫“黑色山洞”。緊接著有的幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋煟@過(guò)了黑色山洞，要去干什么？”有的幼兒說(shuō)：“老師還要跨小河?！边€有的幼兒說(shuō)：“老師要去救黑色山洞那頭的小動(dòng)物?！庇谑?，教師順應(yīng)幼兒們的想象，在隧道旁邊又加上了跨欄變出了小河。加入情境后，膽小的幼兒立刻變成了勇士，他們鉆入黑色山洞解救毛毛蟲(chóng)，投入游戲的熱情度也更高了。隨著游戲的開(kāi)展，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒先鉆爬山洞，有的幼兒先過(guò)小河，區(qū)域里出現(xiàn)了混亂。這時(shí)，有的幼兒會(huì)說(shuō)：“老師，他擋住我的路了。”針對(duì)以上幼兒在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，教師發(fā)現(xiàn)幼兒有明確游戲規(guī)則的需要。于是，教師對(duì)以上現(xiàn)象進(jìn)行了觀(guān)察和分析，并結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和他們一起制定了“解救毛毛蟲(chóng)”行動(dòng)計(jì)劃，幼兒們一致認(rèn)為：“先鉆出山洞，救了毛毛蟲(chóng)，再帶著毛毛蟲(chóng)跨過(guò)小河。”于是一張?zhí)崾緢D就出現(xiàn)了，“救了三條毛毛蟲(chóng)后就能得到一個(gè)勇士貼花”的游戲規(guī)則也是在環(huán)境中生成的。這個(gè)提示牌保證了幼兒了在運(yùn)動(dòng)中的安全性。幼兒們?cè)谧杂蛇x擇玩伴、自由選擇材料后創(chuàng)造出了多種玩法，能將器械進(jìn)行組合。為此，教師將幼兒在游戲中的精彩瞬間拍攝了下來(lái)，并對(duì)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了甄選，將安全有效的、適宜幼兒身心發(fā)展和動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方式的照片留了下來(lái)，并貼在了運(yùn)動(dòng)區(qū)墻上。這種直觀(guān)形象的展示更有利于幼兒與同伴的分享，以激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)新意識(shí)，玩法也更加開(kāi)放。

五、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)動(dòng)區(qū)域主題的確立既要來(lái)源于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，又要尊重幼兒自主活動(dòng)中的生成，充分滿(mǎn)足幼兒的活動(dòng)需求。只有這樣，幼兒才會(huì)在運(yùn)動(dòng)性區(qū)域中獲得有益的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本動(dòng)作，提高身體素質(zhì)，形成良好的品質(zhì)，在自主快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)中促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

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