江蘇省洪澤外國語實驗學校 馬文成

小學語文作文互評修改活動有效運行探究

江蘇省洪澤外國語實驗學校 馬文成

小學語文 作文教學 互評互改 寫作能力

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是學生語文學習能力和水平的重要衡量的手依據(jù)。雖然我們在小學三年級開始就啟動了作文教學，但是到小學畢業(yè)，還有不少學生不能寫好一篇內(nèi)容較豐富的敘事的文章。我嘗試讓學生進行小組合作修改作文的方式提高他們的寫作能力，取得了一些較好的效果。下面，我就談?wù)勗谛W作文教學的修改階段運行四步修改的合作學習模式。

一、小學生作文問題分析

我曾經(jīng)在任教班級做了一項調(diào)查，近50名學生，只有15人表示不怕寫作文。小學生一方面語言知識不夠豐富，思維能力不足；另一方面是缺少生活體驗和感受，缺少觀察和思考；因而，感覺生活中沒有什么有趣的有意義的事情。他們的作文一般會出現(xiàn)這樣一些問題，如無話可說，所寫事件不完整不具體；七拼八湊無重點，結(jié)構(gòu)雜亂不知道布局和突出中心；內(nèi)容虛假情感失真情感無病呻吟。再有就是錯別字、病句等較多。有時候，我們老師一批改作文就頭大，因為認真修改一篇的話，要改標點、改掉錯字、修改病句，還要改結(jié)構(gòu)思路，指導如何凸顯中心。最后是一篇習作被改得體無完膚，面目全非才有點文章的樣子。如果我們這么改，學生們能夠有感悟和提高也就達成批改和教育的目的。但是，我們很多學生只是關(guān)注分數(shù)，對老師的修改只是走馬觀花的看看，很少有深入思考老師的批改。因此，我認識到除了加強基本寫作方法的指導，更要重視調(diào)動學生寫作和修改提高的興趣，讓他們認識到一篇好的習作要注意哪些方面，對自己或是同學的作文要怎么修改才能升格。

二、自主合作四步修改運行

我們學生只有發(fā)現(xiàn)自己在作文中會出現(xiàn)哪些問題，知道自己不足與需要提升之處，才有可能有針對性的寫好作文。因此，我在作文教學的實踐活動中注意著力提高學生的修改意識、能力和方法。

1.合作修改的價值

我們學生修改作文首先要根據(jù)寫作內(nèi)容寫出作文，也就是在老師的指導下，寫出符合題目和要求的作文。因為我們提出了自主修改的方案，一般來說，學生作文時就比以往認真一些，學生也有自尊心，也怕同學修改提出問題太多；這無形中，讓學生有寫好作文的動力。

2.四步方案與流程

第一步，是同學談?wù)?，思考作文中會有哪些問題。讓學生自己說，商討作文互評互改的標準。一般來說，可以從書寫和標點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達、語言、主題和創(chuàng)意等方面修改。我們要讓學生能夠改好，需要引導，老師可以將自己對一篇有一些問題的作文的修改展示或者印發(fā)給學生們學習，讓學生在獲得基本修改方法的前提下能夠聯(lián)自身的寫作實踐，熟悉、掌握整體和局部的批改的標準與方法，然后由淺入深，批、練、改結(jié)合。

第二步，注意修改中的小組合作的有效。在修改中，我們根據(jù)學生的作文水平將班級分成若干小組?？梢愿男〗M成員的習作，也可以是改班級其他同學的作文，可以是一對一式，也就是一個同學先改一份作文，遇到問題小組討論；可以是多對一式，即多名同學共同研究一篇作文，相互交流，對習作的問題進行談?wù)?，遣詞造句、調(diào)整語句、重構(gòu)框架、豐富內(nèi)容、凸顯主題等。當然，這一步活動中，我們可以允許學生自己先檢查和修改一下自己的作文。

第三步，自我修改。我們小組合作修改，可以是同學們幫助修改，而這樣的修改主要是通過合作提高小組成員獲得修改方法，形成修改能力和意識，從而在自己作文中能夠避免出現(xiàn)類似問題，這也是提高寫作能力。如張澄《我的同伴》作文的第一段為：袁皓文的成績很非常棒。小組討論就是總括句很好，但是語言相對平穩(wěn)，沒有激發(fā)閱讀興趣。她就意識到第一段可以適當進行外貌描寫，從外貌描寫中顯現(xiàn)她成績好?？尚薷臑椋何业耐樵┪氖且粋€性格開朗的男生。他戴著一副黑邊小眼睛，一副文縐縐的樣子！一看就是個優(yōu)秀生。當然，文章中的有問題的地方，張澄都去體會修改同學指出的問題，從而發(fā)現(xiàn)自己寫的不夠準確和合理的地方。

第四步，是老師對學生修改的進行指導和評價。我們在學生們合作修改的時候，要鼓勵學生提出自己的修改意見和看法。參與學生們對作文的修改活動，而在學生們作文修改之后，我們可以在每次有重點進行點評。

3.修改要避免一些問題

我們一學期要做七八篇作文，而讓學生在課堂上修改，需要給他們較多的時間，一般至少4課時甚至更長。因此，我們可以多開展一對一式的修改，這樣的修改放在課前，而在課上主要讓學生對問題較大較典型的習作進行修改。其次，班級學生較多，分成若干小組，我們老師很難顧及過來。因此，有的小組會出現(xiàn)馬虎和敷衍的情形，這里我們還要采用交叉改，小組間相互監(jiān)督的機制。讓作文能力強的學生發(fā)揮能量，帶動其他同學投入到修改活動中來。還有，就是針對學生的修改，如果不很到位，我們可以讓他們課后再進行二次修改。另外，修改的學生的修改結(jié)果，我們還要重視檢查，確保他們將小組合作提出的修改意見落到實處。

總之，我在小學語文作文教學中，充分調(diào)動和發(fā)揮學生參與寫作和修改的積極性，通過改變作文批改和評講的方法，改變了師生關(guān)系，形成良好的寫作教學的氛圍，提高了作文教學效率和學生的寫作能力。

【1】徐向升．淺談作文批改中的“互評互改”模式的運用【J】．讀與寫，2015（02）

【2】王素蓮．談如何引導學生自我修改作文【J】.語文天地，2015（20）

寫作是學生語文知識掌握和學習效果檢測的一種有效途徑，更是學生靈活有效運用所學知識反應生活、表達自我、抒發(fā)情感的一種的方式。在強調(diào)自主學習和合作學習教育教學中，我們組織和引導學生對習作進行互評互改，能夠提高學生作文興趣，增強習作修改能力與鑒賞能力，獲得作文素養(yǎng)提升的方法。