蔣寧

?

基于混合式教學(xué)的計(jì)算機(jī)“C#程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革研究

蔣寧

摘要：“C#程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程，基于混合式教學(xué)的“C#程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣度?；诨旌鲜浇虒W(xué)的課程教學(xué)改革和探索貫穿于課程教學(xué)方法、課程教學(xué)改革思路、混合式教學(xué)模式作用與成效、考核內(nèi)容與方法等幾個(gè)方面。通過課程改革，有效提高了“C#程序設(shè)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：“C#程序設(shè)計(jì)”課程；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；發(fā)展性教學(xué)評價(jià)

“C#程序設(shè)計(jì)”是寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程，屬于工作崗位方向模塊的理實(shí)一體化課程。該課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的崗位模塊課程，授課對象為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的大二學(xué)生，每一學(xué)年的授課人數(shù)為250人左右。課程的主要功能是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生使用C#語言，能讀懂和編寫C#程序代碼，能對基于NET平臺的軟件產(chǎn)品進(jìn)行代碼設(shè)計(jì)和開發(fā)。學(xué)完后學(xué)生應(yīng)能夠勝任初級程序員工作崗位，并逐步達(dá)到軟件開發(fā)師的崗位需求。“C#程序設(shè)計(jì)”的前序課程為“Java程序設(shè)計(jì)”，旨在為本課程軟件產(chǎn)品的代碼實(shí)現(xiàn)奠定面向?qū)ο蟮恼Z法基礎(chǔ)；后續(xù)課程是“ASP.NET程序設(shè)計(jì)”，主要為后續(xù)軟件產(chǎn)品設(shè)計(jì)和代碼實(shí)現(xiàn)提供必要的知識和技能。

“C#程序設(shè)計(jì)”課程于2014年獲校級重點(diǎn)建設(shè)與改革項(xiàng)目并且已通過驗(yàn)收，通過課題負(fù)責(zé)人及各位參與課程建設(shè)教師的辛勤努力，目前，已積累了大量的課程素材及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的資料，并已錄制了相關(guān)的教學(xué)視頻。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺投入使用多年，建有課程介紹、課程測試、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程作業(yè)、教案設(shè)計(jì)、演示文稿、案例庫、試題庫、專題講座庫、素材資源庫等。根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高職課程教學(xué)的特點(diǎn)，課程組進(jìn)行了基于混合式教學(xué)的改革，進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。

一、課程教學(xué)方法

目前，“C#程序設(shè)計(jì)”課程主要采用任務(wù)引導(dǎo)和項(xiàng)目實(shí)踐相互結(jié)合的方式，分段遞延式地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為此探索了“三類項(xiàng)目”、“三重迭代”的項(xiàng)目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式[1]，即將“C#程序設(shè)計(jì)”整個(gè)教學(xué)過程中所采用的項(xiàng)目分為教學(xué)示范項(xiàng)目、學(xué)生演練項(xiàng)目和學(xué)生增強(qiáng)項(xiàng)目三類，以供學(xué)生模擬、熟練和提高，如圖1所示。

在教學(xué)示范項(xiàng)目的實(shí)施教學(xué)中，課程立足于實(shí)際能力培養(yǎng)，根據(jù)崗位工作任務(wù)分析所涵蓋的工作任務(wù)與職業(yè)能力要求，確定了以圖書館管理系統(tǒng)項(xiàng)目的軟件開發(fā)作為教學(xué)示范項(xiàng)目，以訂票管理系統(tǒng)作為學(xué)生的演練項(xiàng)目，以企業(yè)進(jìn)銷存系統(tǒng)作為學(xué)生的增強(qiáng)項(xiàng)目；課程中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)具有代表性、通用性及可實(shí)施性；課程內(nèi)容涵蓋軟件產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程的主要知識和技能。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目又依據(jù)實(shí)際工作流程設(shè)置多個(gè)工作任務(wù)，這樣，整個(gè)教學(xué)圍繞項(xiàng)目中的工作任務(wù)展開，通過一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的示范演練，完成了相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。[2]從而使整個(gè)教學(xué)工作以這些項(xiàng)目為驅(qū)動、工作任務(wù)為引領(lǐng)，把課程內(nèi)容的知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)相應(yīng)地融入其中，使學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的樂趣[3]，極大提高了項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果。教學(xué)示范項(xiàng)目的教學(xué)方法如圖2所示。

圖1　項(xiàng)目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式

在學(xué)生演練項(xiàng)目的實(shí)施教學(xué)中，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們在每次示范教學(xué)結(jié)束時(shí)，按照教學(xué)進(jìn)程，把課堂訓(xùn)練項(xiàng)目的工作任務(wù)和要求逐步下達(dá)給學(xué)生，同時(shí)，提出任務(wù)的具體要求，并在任務(wù)中精心設(shè)計(jì)一些能夠使學(xué)生開闊思路、鞏固所學(xué)知識的問題，要求學(xué)生在完成工作任務(wù)和要求的同時(shí)，分析、思考所要解決的問題。對于超出教學(xué)范圍的問題，要求學(xué)生以小組討論、自主學(xué)習(xí)的方式找出解決問題的途徑和方法。這樣，既能通過完成工作任務(wù)達(dá)到任務(wù)實(shí)踐的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生自主、自學(xué)的能力。學(xué)生練習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)方法如圖3所示。

在學(xué)生提高項(xiàng)目的實(shí)施過程中，我們以企業(yè)進(jìn)銷存系統(tǒng)項(xiàng)目作為綜合實(shí)訓(xùn)案例，使學(xué)生能夠直接與實(shí)際應(yīng)用接軌，在實(shí)踐操作中掌握課程的知識重點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，以便提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力、實(shí)際能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力和適應(yīng)社會的職業(yè)能力。[4]學(xué)生增強(qiáng)項(xiàng)目的教學(xué)方法如圖4所示。

教學(xué)模式以及教學(xué)手段的改革是課程建設(shè)的核心，本課程以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在健全的課程教學(xué)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)上，在傳遞教學(xué)內(nèi)容和過程中，注重教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革與研究。目前，部分教學(xué)示范項(xiàng)目還是由主講教師在課堂上進(jìn)行示范講授，結(jié)合自主、探究式的學(xué)習(xí)。而混合式教學(xué)方式是本課程目前最有效的教學(xué)手段，也是課程教學(xué)改革和研究的方向。

圖2　教學(xué)示范項(xiàng)目的教學(xué)方法

圖3　學(xué)生練習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)方法　

圖4　學(xué)生增強(qiáng)項(xiàng)目的教學(xué)方法

二、課程教學(xué)改革思路

本課程所采用的混合式教學(xué)課程改革主要從前端教學(xué)分析、混合式教學(xué)資源建設(shè)及支持系統(tǒng)構(gòu)建、教學(xué)模式和教學(xué)方法的優(yōu)化、混合式教學(xué)活動場景設(shè)計(jì)、混合式考核教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)效果解析等方面進(jìn)行，具體思路包括以下四個(gè)方面。

（一）前端教學(xué)分析

前端教學(xué)分析為本課程混合式教學(xué)的開展提供基礎(chǔ)，具體內(nèi)容包括學(xué)生教學(xué)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析以及教學(xué)環(huán)境分析等。

（二）混合式教學(xué)資源及支持平臺構(gòu)建

課程混合式教學(xué)資源及支持平臺的構(gòu)建內(nèi)容如圖5所示，混合式教學(xué)資源包括微課視頻、立體教材、電子課件、技術(shù)網(wǎng)站、講座視頻、其他資料等，課程支持平臺包括微信互動平臺、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、技術(shù)論壇、移動學(xué)習(xí)平臺等。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)方法優(yōu)化

課程在圖2、圖3、圖4的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法優(yōu)化，其中，教學(xué)示范項(xiàng)目的演示通過微課視頻進(jìn)行，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行線上、線下混合式教學(xué)。[5]通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的混合使用，為學(xué)生帶來更優(yōu)化的學(xué)習(xí)績效和最佳的教學(xué)質(zhì)量。

（四）混合式教學(xué)活動設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)活動采用線上、線下混合式的方式，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)活動如圖6所示。

1.課前學(xué)生在線查看學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看微課相關(guān)視頻，進(jìn)行針對性的練習(xí)；學(xué)生可充分利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)平臺、微信、技術(shù)聊天室、QQ等進(jìn)行討論；總結(jié)收獲，確定問題，做好在線學(xué)習(xí)筆記。

2.課堂上，教師根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)布學(xué)習(xí)公告，解析學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生通過合作探究、小組討論，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況給予個(gè)性化的輔助指導(dǎo)。

圖5　教學(xué)資源及支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)

圖6　混合式教學(xué)活動設(shè)計(jì)

3.每一學(xué)習(xí)任務(wù)都對應(yīng)著三類實(shí)際項(xiàng)目（見圖2），有三重迭代練習(xí)，第一重模仿練習(xí)一般在課前完成，教師針對學(xué)生的完成情況進(jìn)行分組討論重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，集中解答問題；第二重熟練練習(xí)在課堂進(jìn)行，在此過程中，教師會面對面地觀察學(xué)生的任務(wù)完成情況，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)及歸納分析，以便建立共識，并將成果進(jìn)行在線展示；第三重重在提高練習(xí)，主要供學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識技能的遷移。

4.教師布置下一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將相關(guān)課前準(zhǔn)備發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻及相關(guān)資源在課后對重要知識點(diǎn)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)和整理，并對下次課程進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。

5.課后通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、微信、技術(shù)聊天室、QQ等方式進(jìn)行互動交流。

三、混合式教學(xué)模式的作用與成效

混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)將面對面的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)有效結(jié)合起來，汲取兩種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)而摒棄其缺點(diǎn)，讓兩者相輔相成以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)對2014年13級計(jì)算機(jī)4個(gè)班同學(xué)課上表現(xiàn)的抽樣調(diào)研表明，多數(shù)學(xué)生對于混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)方式感到有吸引力，并給予了正面的評價(jià)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，此類設(shè)計(jì)不但能滿足學(xué)習(xí)特性，而且能提供多元化的最新的教材并能補(bǔ)充教學(xué)記錄，以便老師作為指導(dǎo)學(xué)生的參考及教材修訂的依據(jù)。另外，根據(jù)學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)瓶頸與所提出的建議，能有針對性地提供方便的網(wǎng)絡(luò)接入條件進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師能根據(jù)教授內(nèi)容和教學(xué)條件安排面授內(nèi)容和在線學(xué)習(xí)內(nèi)容比例，使得教學(xué)與學(xué)習(xí)活動均因使用網(wǎng)絡(luò)媒體而受益。

（一）能系統(tǒng)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，形成科學(xué)的課前、課中、課后教學(xué)考核體系

混合是教學(xué)中的一個(gè)最突出的特點(diǎn)，就是利用網(wǎng)絡(luò)來全面而完整地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，除了可據(jù)此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況之外，也可以作為評價(jià)的參考。因此，我們將系統(tǒng)所紀(jì)錄的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行相關(guān)鑒定，以了解何種指標(biāo)能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[6]結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)習(xí)狀況紀(jì)錄項(xiàng)目，包括學(xué)習(xí)者登陸網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)系統(tǒng)的次數(shù)、學(xué)習(xí)者對于各學(xué)習(xí)材料的瀏覽次數(shù)及時(shí)間、學(xué)習(xí)者對于各在線作業(yè)的完成情況，以及學(xué)習(xí)者在課程討論區(qū)中參與討論的情形，均與學(xué)習(xí)者最后的學(xué)習(xí)成效有顯著的相關(guān)性。也就是這些指標(biāo)均為影響學(xué)生最終學(xué)習(xí)成效的因素，故授課教師可以借用這些指標(biāo)來了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，并實(shí)時(shí)對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。

（二）為師生提供多種交互途徑，極大增強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度及學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)為師生提供了多種交互渠道，對于彌補(bǔ)課堂教學(xué)中面對面教學(xué)的不足具有重要作用。這種新型的教學(xué)模式以其提供的各種交流方式（如BBS、微信、微博、網(wǎng)絡(luò)交流平臺、QQ等），彌補(bǔ)了師生因角色地位、個(gè)性心理等差異所造成的交流溝通少的問題，滿足了學(xué)生交往的需要，對于學(xué)生學(xué)會交流、建立良好的人際關(guān)系具有重要的作用。另外，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了自由、開放的學(xué)習(xí)空間，這不僅有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生對知識的需求，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念有著重要的意義。

（三）為在線個(gè)別輔導(dǎo)提供了條件

對于高校教師而言，做到同時(shí)記住并隨時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的背景情況和學(xué)習(xí)情況，是不太現(xiàn)實(shí)的。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺則提供了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)與分析功能，教師可通過查看學(xué)生的個(gè)人基本信息、學(xué)習(xí)成績記錄、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)活動記錄等，對學(xué)生進(jìn)行診斷和了解。教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可以根據(jù)個(gè)別學(xué)生的問題，提出有針對性的指導(dǎo)意見或提供針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

（四）課堂時(shí)間分配進(jìn)一步合理化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用減少了課堂中教師的講授時(shí)間，但是，卻留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動都基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它將原先課堂教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課后，在不減少基本知識輸出量的前提下，增強(qiáng)了課堂中的交互部分，從而提高了學(xué)生的理解能力和掌握熟練度。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化從而完成對教與學(xué)時(shí)間的延長。

四、考核內(nèi)容與方法

課程采用發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，即評價(jià)不再僅僅注重結(jié)果，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、潛能、創(chuàng)造性的發(fā)展，使得每一位學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。發(fā)展性過程評價(jià)以學(xué)生在“C#程序設(shè)計(jì)”各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中的表現(xiàn)和成果作為評價(jià)依據(jù)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和課程資源包的情況、學(xué)生在線討論交流中的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容、小組協(xié)作中貢獻(xiàn)的資源、小組協(xié)作中組員的評價(jià)、提問的問題和次數(shù)、解答其他學(xué)生或教師提問的次數(shù)和答案內(nèi)容、作業(yè)和自測的成績、學(xué)習(xí)筆記本中的內(nèi)容、階段性考試的成績，等等。其主要分為檔案袋評價(jià)、在線教學(xué)評價(jià)、綜合能力調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考試測評。

（一）檔案袋評價(jià)

檔案袋評價(jià)（portfolio assessment）是實(shí)行混合式教學(xué)改革評價(jià)中最重要的一部分，也是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下備受矚目的一種發(fā)展性的評價(jià)方法。檔案袋的主要功能是“保存”、“反思”和“交流”?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的混合式教學(xué)，將體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的信息都記錄下來，在檔案袋中歸類保存，這些信息是教師了解學(xué)生的窗口，也成為學(xué)生自我反思的對象。

檔案袋的數(shù)據(jù)來源主要是課堂教學(xué)和課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)環(huán)境中所產(chǎn)生的一些過程性數(shù)據(jù)，包括學(xué)生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源包的情況、學(xué)生討論交流中的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容、小組協(xié)作中貢獻(xiàn)的資料、小組協(xié)作中組員的評價(jià)、提問的問題和次數(shù)、解答其他學(xué)生或教師的提問的次數(shù)和答案內(nèi)容、作業(yè)和自測的成績、階段性考試的成績、學(xué)習(xí)筆記本中的內(nèi)容等等，這些數(shù)據(jù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價(jià)和形成性評價(jià)的依據(jù)。

（二）在線教學(xué)評價(jià)

自測、作業(yè)和考試等評價(jià)方式是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，尤其是在教學(xué)過程中進(jìn)行的形成性評價(jià)，為教學(xué)策略的隨時(shí)改進(jìn)、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的試題資源庫、自動/手動組卷機(jī)制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析等來完成。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況抽取試題資源庫中的一些試題資源組成試卷，作為學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的作業(yè)或自測，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置一些開放性的試題作為考試內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以通過軟件，自己隨機(jī)抽取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題組成自測試卷來進(jìn)行自我評價(jià)。每次作業(yè)或自測系統(tǒng)結(jié)束后都會反饋給教師一個(gè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，此統(tǒng)計(jì)報(bào)表是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測評

基于網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺的數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于考試測評的開展，教師平時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺給學(xué)生提供精選自測題或者作業(yè)題，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評價(jià)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實(shí)現(xiàn)自測題和課后作業(yè)的自動化批改，這使得教師無需投入很大的時(shí)間和精力，就可以很容易地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是通過期末考試對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以將學(xué)習(xí)效果、對課程的評價(jià)以及對教師的評價(jià)及時(shí)反饋給教師，教師可以了解前一階段的教學(xué)效果、學(xué)生當(dāng)前的需求和學(xué)生對教師教學(xué)的意見等，并可根據(jù)情況對前面的教學(xué)內(nèi)容做補(bǔ)充以及確定下一步的教學(xué)工作，這種方式有利于發(fā)展性課程評價(jià)的展開。教師和學(xué)生開展多種方式的交流，有利于教師從多方面了解學(xué)生，以便對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）：46-50.

[2]黎兵.淺談計(jì)算機(jī)NET平臺專業(yè)教學(xué)改革的措施[J].湖北教育，2014，30（4）：40-42.

[3]李仲秋，朱國軍，王文海.工作過程導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程構(gòu)建與實(shí)施——以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)《電子產(chǎn)品分析與制作》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（5）：37-39.

[4]顧翊錟，凌筱清.淺談職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)[J].青年文學(xué)家，2011（7）：65.

[5]黃康.C#課程體系建設(shè)初探[J].價(jià)值工程，2013（6）：300-301.

[責(zé)任編輯盛艷]

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）03-0011-05

作者簡介：蔣寧，男，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院高級工程師，工學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芎吞摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)。