劉彩琴

摘要：隨著浙江省中職畢業(yè)生升入高職的比例逐年增大，中高職有效銜接的問(wèn)題越來(lái)越受到重視。本文通過(guò)對(duì)單考單招類大一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，找出現(xiàn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的不足之處，并提出高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革的思路。

關(guān)鍵詞：中高職一體化；高職英語(yǔ)；教學(xué)內(nèi)容；改革

中圖分類號(hào)：H3191文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0037-02收稿日期：2016-01-11

教育部于2011年8月頒布的《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）中提出， 中高等職業(yè)教育應(yīng)該“實(shí)施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才” ， 要求盡快解決中職教育和高職教育脫節(jié)、重復(fù)、斷層，職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)和成才渠道不暢、效益不高等問(wèn)題。 為了貫徹這一文件精神，浙江省教育廳于2012年3月出臺(tái)了《浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》（浙教職成〔2012〕26號(hào)），依據(jù)上述方案，到2015年， 浙江省中職畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校的比例將達(dá)到30%左右。中職和高職（以下簡(jiǎn)稱“中高職”）有效銜接的教育改革越來(lái)越受到各院校的關(guān)注。有不少專家和教師對(duì)中高職英語(yǔ)課程的銜接進(jìn)行了研究。按照研究所涉及的問(wèn)題將成果分為四大類：①高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題研究；②中高職英語(yǔ)銜接的意義和必要性研究；③中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策和建議研究；④中高職英語(yǔ)教學(xué)不銜接的原因研究。這些研究成果表明中高職英語(yǔ)課程銜接受到了一定的關(guān)注，也進(jìn)行了大膽的改革。然而，就目前的研究而言只能算是理論的起步階段，研究的廣度和深度還不夠，研究的視角大多停留在課堂教學(xué)層面，缺少?gòu)恼n程觀念出發(fā)，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行深層次全面剖析。根據(jù)泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)基本問(wèn)題，指出課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體，因而改革課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的重要一環(huán)。

一、對(duì)單考單招類大一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

為了實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接， 筆者在所在學(xué)校的汽車檢測(cè)與維修技術(shù)（汽車電子方向）和連鎖經(jīng)營(yíng)管理兩個(gè)專業(yè)172名學(xué)生中開(kāi)展了此項(xiàng)調(diào)查，收回有效問(wèn)卷165份。問(wèn)卷主要包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)語(yǔ)言能力及對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的要求三大塊。現(xiàn)將調(diào)查內(nèi)容分析如下：

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面，選擇對(duì)英語(yǔ)有興趣的學(xué)生占636%，不感興趣的占303%，不知道的占61%。由此可見(jiàn)，大部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是感興趣的。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，選擇為了就業(yè)的占346%，為了順利畢業(yè)的占533%，為了提高跨文化交際能力的占91%，不清楚的占3%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是明確的。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)言能力

1詞匯

有406%的新生認(rèn)為自己的詞匯量在500個(gè)以下；503%的新生認(rèn)為詞匯量在1000個(gè)以下；91%的新生的詞匯量在1000～1500個(gè)。上述數(shù)據(jù)可見(jiàn)沒(méi)有學(xué)生達(dá)到了《中職英語(yǔ)教學(xué)大綱》基本要求中規(guī)定的1700個(gè)的詞匯量。

2語(yǔ)法

對(duì)《中職英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定的語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容，有339%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)語(yǔ)法知識(shí)概念不清，根本不會(huì)應(yīng)用；539%的學(xué)生認(rèn)為自己已掌握部分語(yǔ)法知識(shí)（一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)掌握較好），但不能熟練應(yīng)用；122%的學(xué)生認(rèn)為自己基本掌握，并能較熟練地應(yīng)用。由此可見(jiàn)，學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，有待夯實(shí)。

3口語(yǔ)

（1）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)：758%的學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，而242%的學(xué)生則認(rèn)為是比較準(zhǔn)的。

（2）口語(yǔ)交際：633%的學(xué)生選擇不能用英語(yǔ)與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流；264%的學(xué)生選擇“基本能”；103%的學(xué)生選擇“能”。上述數(shù)據(jù)表明學(xué)生口語(yǔ)交際能力較弱。

4聽(tīng)力

關(guān)于是否能聽(tīng)懂日常生活中的簡(jiǎn)單會(huì)話，有503%的學(xué)生選擇“不能”；364%的學(xué)生選擇“基本能”；133%的學(xué)生選擇“能”。上述數(shù)據(jù)表明學(xué)生聽(tīng)力理解能力也較弱。

5閱讀

對(duì)《中職英語(yǔ)教學(xué)大綱》“話題項(xiàng)目表”范圍內(nèi)10類常見(jiàn)題材的簡(jiǎn)短閱讀材料，有424%的學(xué)生認(rèn)為自己不能讀懂這些材料；394%的學(xué)生認(rèn)為基本能讀懂；182%的學(xué)生則認(rèn)為能讀懂。從這些數(shù)據(jù)可以看出，與聽(tīng)說(shuō)能力相比較，學(xué)生在閱讀理解能力方面略有所長(zhǎng)。

6寫(xiě)作

關(guān)于能否用簡(jiǎn)單句描述事物、表達(dá)看法，有676%的學(xué)生認(rèn)為“不能”；203%的學(xué)生認(rèn)為“基本能”；而121%的學(xué)生則認(rèn)為“能”。從上述數(shù)據(jù)可見(jiàn)，寫(xiě)作是學(xué)生最薄弱的一項(xiàng)。

（三）對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的要求

當(dāng)問(wèn)到學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有什么要求時(shí)，有83%的學(xué)生選擇了“注重基礎(chǔ)知識(shí)”一項(xiàng)，還有17%的學(xué)生選擇了“內(nèi)容新穎”“趣味性強(qiáng)”“服務(wù)于專業(yè)”等要求。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)信心不足。

從上述三大塊調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的英語(yǔ)輸入不足，基礎(chǔ)比較薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)輸出的質(zhì)量不高，口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力不盡如人意。

二、現(xiàn)行高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的不足之處

現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教材五花八門，其中不乏許多優(yōu)秀的教材，內(nèi)容豐富新穎，與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)精美，為高職學(xué)生特別是普通高考類的學(xué)生提供了很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材。但是筆者根據(jù)對(duì)大一新生的調(diào)查，并在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)于單考單招類的學(xué)生存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)過(guò)于弱化，造成看不懂教材的學(xué)生占了很大的比例

現(xiàn)在市場(chǎng)上，高職高專英語(yǔ)的教材種類豐富，優(yōu)秀教材層出不窮，如《新職業(yè)英語(yǔ)教程》 《新視野英語(yǔ)教程》 《21世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)》等不勝枚舉。這些教材基本上都要求學(xué)生有1200左右的詞匯量以及掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)。從大一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，這對(duì)于單考單招類的學(xué)生來(lái)講難度過(guò)大，難以企及。

2聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)化，日常交際內(nèi)容體現(xiàn)不足，學(xué)生覺(jué)得開(kāi)口說(shuō)比較困難

為了實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)為專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)，許多高職高專英語(yǔ)教材中都設(shè)計(jì)了職場(chǎng)化的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，這是高職英語(yǔ)與其他公共英語(yǔ)之間一個(gè)很明顯的差異，也是高職英語(yǔ)的特色。但是在中職階段，學(xué)校以應(yīng)試教學(xué)為主，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，再加上學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，他們對(duì)日常交際尚且有困難，職場(chǎng)化的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是詞匯還是行業(yè)相關(guān)的背景知識(shí)都存在斷檔想象，因此難以有效開(kāi)展教學(xué)。

3應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺少梯度性，學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作舉步維艱

目前的高職英語(yǔ)教材在應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上基本上都是“sample—notes—writing”的模式。這對(duì)于絕大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱的單考單招類學(xué)生來(lái)講猶如建空中樓閣，難以下筆。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革的思路

通過(guò)研究中職英語(yǔ)教程、教學(xué)大綱、高職人才培養(yǎng)方案、《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》以及對(duì)大一新生的英語(yǔ)水平的調(diào)查， 改革現(xiàn)有高職英語(yǔ)課程中不適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容已刻不容緩。

1增加詞匯和語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，改變過(guò)去默認(rèn)學(xué)生已掌握中職階段的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的狀態(tài)

無(wú)論是從調(diào)查結(jié)果還是在教學(xué)實(shí)踐中都可以看到，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)薄弱，詞匯匱乏已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。以詞匯教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)。比如用 Word Wall（詞匯墻 ）的形式來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)中職階段應(yīng)掌握但事實(shí)上還沒(méi)掌握的單詞；也可以為學(xué)生編寫(xiě)一些基礎(chǔ)性的補(bǔ)充閱讀材料并設(shè)計(jì)有針對(duì)性詞匯練習(xí)，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯；在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用游戲等多種方法來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。增加詞匯和語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，增加語(yǔ)言輸入，為語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。

2聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以日常生活交際用語(yǔ)為主要內(nèi)容，適當(dāng)融入簡(jiǎn)單的職場(chǎng)英語(yǔ)交際，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合

由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，以日常生活交際用語(yǔ)為主要內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易掌握。再根據(jù)人才培養(yǎng)方案以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，適當(dāng)融入簡(jiǎn)單的職場(chǎng)英語(yǔ)交際，更全面地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

3應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要有梯度性，從詞到句到段到篇，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作方面的自信心

筆者從若干年的教學(xué)實(shí)踐中觀察到，學(xué)生在看完范文和寫(xiě)作說(shuō)明之后，基本上都不能完成應(yīng)用文的寫(xiě)作。原因有多種，如詞匯不足、對(duì)應(yīng)用文一些程式化的表達(dá)不了解，等等。因此應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定要有梯度性，可以先列出一篇應(yīng)用文所需用的關(guān)鍵詞，然后展示并學(xué)習(xí)寫(xiě)這篇應(yīng)用文所需的常用句型，最后學(xué)生借助這些關(guān)鍵詞和常用句型完成應(yīng)用文各個(gè)段落的寫(xiě)作，并根據(jù)應(yīng)用文的寫(xiě)作說(shuō)明連段成篇，最終完成應(yīng)用文的寫(xiě)作。這樣的設(shè)計(jì)可以減少學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的障礙，既可以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也能提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

總之，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革作為實(shí)現(xiàn)中高職銜接的重要環(huán)節(jié)，必須立足于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及人才培養(yǎng)方案的要求，以《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為指導(dǎo)，大膽改革現(xiàn)有高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的不適之處，只有這樣才能使改革更深入、更有效。

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