張秀麗

一、“問題驅(qū)動式”教學的理論和實踐依據(jù)

創(chuàng)新教育目標的實現(xiàn)，有賴于創(chuàng)造性教學的實施。創(chuàng)造性教學的一個突出特點就是“問題式教學”，它強調(diào)通過問題解決來學習，即把教學過程看作是創(chuàng)造性的問題解決過程。美國教育家布魯巴克認為：最精湛的教育藝術，遵循的最高準則就是學生自己提出問題。心理學上也有一個極其重要的觀點是“科學上很多重大的發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的”。

建構主義教學觀強調(diào)：“通過設計問題來支持學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習的探索、思考與問題解決活動?！笨梢?，“問題驅(qū)動式教學”是一種與建構主義學習理論和教學原則相吻合的學習方式。

《化學課程標準》中指出：“探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。” “問題驅(qū)動式”教學模式從情境的設置、問題的提出到問題解決之后的反思與自我評價，無一不在貫徹“新課標”的思想，處處體現(xiàn)學生的自主意識、參與意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，從而促進了教師與學生共同的成長與發(fā)展。

以學生為主體的問題式教學法，其教學的高效性目前在國際上已得到廣泛認同。該方法極大地提高了學習效率，培養(yǎng)了學生的自學能力。此教學模式將培養(yǎng)單純的知識型人才變?yōu)榕囵B(yǎng)知識和技能并重型人才，為將來繼續(xù)教育的進行和終身式學習模式的確立打下良好的基礎。

二、“問題驅(qū)動式”教學的實施策略

1.科學地設置問題

“問題驅(qū)動式”教學是由一連串問題組成的教學過程，所以問題的適度極為重要。課前應根據(jù)學情，按照知識由易到難，思維由淺入深，能力螺旋遞進的原則有針對性的提出問題，這樣就能引導學生逐步接近問題目標，有效地實現(xiàn)對所學知識的意義建構。

另外應以教學目標為依據(jù)來設計問題中心，圍繞問題中心設計一個個有層次、有節(jié)奏、前后銜接、相互呼應的問題，這些問題的設計應是對中心問題的橫向擴展和縱向加深，以實現(xiàn)課堂問題的高密度和快節(jié)奏，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

2.重視反饋，鞏固“問”的興趣

課堂的教學過程就是師生的交流過程。在交流過程中，教師對學生的回答要報以積極的回應，重視學生對問題的反饋。教師在提問時既要面向全體，又要照顧到各種層次的學生。

三、“問題驅(qū)動式”教學的課例設計

1.總體設計思路（見圖1）

2.教學流程設計

環(huán)節(jié)1溫習原電池

教師：古人云“溫故而知新”，首先讓我們跟隨表格上的內(nèi)容一起回顧原電池的有關內(nèi)容。

學生：積極思考，競相回答。

設計意圖：調(diào)動學生的前知識，進行頭腦“熱身”，既找到了新舊知識的最近發(fā)展區(qū)，又為后面學習電解池的新知搭建了平臺。

環(huán)節(jié)2實驗探究感受電解池

教師設問（1）：原電池能將化學能直接轉(zhuǎn)化成電能，電能能否直接轉(zhuǎn)化成化學能呢？

教師設問（2）： 試想，在實驗室要組裝將電能轉(zhuǎn)化成化學能的裝置都需要哪些儀器呢？

學生：積極思考，自發(fā)地展開小組討論。

小組活動一微型實驗的對比（分組實驗）

實驗1： 將兩根石墨棒直接用導線相連插入CuCl2溶液中。

實驗2： 將兩根石墨棒用導線與電源正負極相連后再插入CuCl2溶液中。

學生：積極實驗，認真觀察現(xiàn)象，填寫實驗報告并匯報實驗現(xiàn)象并得出結論：電能確實可以直接轉(zhuǎn)化成化學能。

設計意圖：通過猜想、質(zhì)疑、實驗驗證既能讓學生親身感受電解池，又能激發(fā)后面對電解原理探究的欲望。

環(huán)節(jié)3小組討論分析電解池

教師設問（3）：根據(jù)以上電解氯化銅的裝置，對比原電池的形成條件，能總結出形成電解池的條件嗎？

學生：認真思考，搶答。

教師設問（4）：電解池的兩極是如何確定的呢？

學生：思考、重新觀察實驗儀器、積極回答。

教師設問（5）：電解池是如何將電能轉(zhuǎn)化成化學能的呢？

學生：質(zhì)疑、思考、迫切想解決問題。

小組活動二小組討論

問題1通電前，CuCl2溶液中存在哪些離子？做怎樣的運動？

問題2通電后，電流流向如何？離子運動有何變化？

問題3當陰、陽離子移向電極表面時，哪些離子發(fā)生了怎樣的變化？

問題4寫出兩個電極上發(fā)生的反應并指出反應的類型？總反應如何呢？

問題5想一想，電解池將電能轉(zhuǎn)化成化學能的實質(zhì)是什么？

學生：積極討論，記錄結果，臉上洋溢著成功的喜悅。

教師：與學生交流討論結果，同時播放flash動畫，演示CuCl2溶液電解的微觀過程。順勢明確電解、放電的概念，總結電解池工作時溶液中離子定向移動的規(guī)律——異性相吸，電極反應的規(guī)律——陽氧陰還。并板書如下：

設計意圖：通過動畫演示將微觀現(xiàn)象宏觀化，瞬間變化過程化，從感官上加深對電解池原理的理解，已達到突破重點的目的。

環(huán)節(jié)4應用表達電解池

教師設問（6）：當溶液中存在多種離子時，哪種離子首先放電呢？離子放電的順序取決于什么呢？

學生：表示疑惑，個別學生表現(xiàn)出困惑。

教師設問（7）：奔向陰陽極的離子分別在電極上發(fā)生還原和氧化反應，那么這些離子按照什么順序被還原、氧化呢？

學生：豁然開朗，甚是興奮，搶答強者優(yōu)先放電。

教師設問（8）：書寫電極反應式的思路是什么？以用惰性電極電解氫氧化鈉溶液為例，討論表格內(nèi)容？

實例溶液中的離子奔向陽極離子奔向陰極離子電極及總反應式

NaOH溶液

學生：積極行動，嘗試書寫并總結書寫思路。

教師：引導學生分析總結得出書寫電極反應和總反應式的思路：看到離子-找到電極-想到放電。

小組活動三以小組為單位，完成：以碳棒為電極，電解下列物質(zhì)的水溶液時的電極反應式？前四組要求寫出總反應式？

成板書，異組點評。

教師：引導學生總結得出規(guī)律：陽極出氧鹵，陰極氫金屬。

設計意圖：努力創(chuàng)設情境，讓學生在自主探究的過程中再現(xiàn)知識的產(chǎn)生—形成—應用—發(fā)展的全過程，體會看到離子—找到電極—想到放電的方法。養(yǎng)成良好的學習習慣和積極向上的學習態(tài)度，達到突破本節(jié)課難點的目的。

環(huán)節(jié)5對比總結電解池和原電池

教師設問（9）：你能將電解池和原電池按照表格對比分析嗎？

學生：總結異同點和規(guī)律。

設計意圖：適時地引導學生總結、對比所學知識，培養(yǎng)學生歸納整理的能力，找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，建構知識體系，引發(fā)深層次的理性思考。

環(huán)節(jié)6鞏固提升電解池

教師（設問10）：如圖2所示：①、②、③、④四個電極分別是鋅、鐵、石墨、石墨，試分析兩個裝置的名稱、四個電極的名稱并書寫各電極的反應式？

圖2學生：積極思考、小組討論、爭相搶答。

設計意圖：進一步深化本節(jié)課的教學重點，培養(yǎng)學生分析、歸納、推理的邏輯思維能力和知識的綜合應用能力，并使課堂的討論氣氛達到高潮。

四、教學反思

本節(jié)課的設計以建構主義理論為指導，以學生自主探究為主線，以學生對教學內(nèi)容的自主建構為目標， 以教師的課堂情境創(chuàng)設和調(diào)控為手段。通過10個設問的質(zhì)疑，借助3個小組活動的開展，使思維隨著問題的深入持續(xù)推進，課程目標的實現(xiàn)水到渠成。

（收稿日期：2015-05-18）