周坤超

摘 要： 教學(xué)中教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生原有概念的實(shí)際情況，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理建構(gòu)，對(duì)教學(xué)方式合理選擇，對(duì)教學(xué)用具進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，讓學(xué)生采用自主探究的方式轉(zhuǎn)變自身的前概念，促進(jìn)概念教學(xué)的全方位升華，從而建構(gòu)起牢固的科學(xué)概念。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 前概念 教學(xué)策略

小學(xué)義務(wù)階段的素質(zhì)教育是通過(guò)科學(xué)的教育途徑，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。但有些教師為了滿(mǎn)足讓學(xué)生記住概念的定義，直接在教學(xué)中“空降”科學(xué)概念。教師沒(méi)有向?qū)W生展示概念建立的內(nèi)涵，沒(méi)有將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生雖然把定義背得滾瓜爛熟，但遇到實(shí)際問(wèn)題仍 不懂得運(yùn)用科學(xué)概念解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題。為此，我們應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，巧妙轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念，重建學(xué)生的原有知識(shí)體系，使得教學(xué)有的放矢，更好地增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.掌握學(xué)生前概念，制定相應(yīng)的教學(xué)策略

教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，可以通過(guò)師生座談會(huì)或者問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)生腦海中已有的前概念進(jìn)行全面調(diào)查，分辨學(xué)生的前概念是否有科學(xué)上的偏差，以及學(xué)生認(rèn)知上錯(cuò)誤的原因，再撰寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣更能幫助學(xué)生接受針對(duì)性的教學(xué)。例如在《材料在水中的沉浮》的課堂教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)前的問(wèn)卷，大部分學(xué)生均認(rèn)為質(zhì)量輕的物體更容易浮起；質(zhì)量較重的物體在放入水后會(huì)沉入水底，無(wú)法浮起。通過(guò)此方式暴露學(xué)生的錯(cuò)誤觀(guān)念，使教師在教學(xué)前有充足時(shí)間思考相應(yīng)的對(duì)策。

2.合理選擇學(xué)具，消除錯(cuò)誤前概念

在備課時(shí)，教師應(yīng)該先對(duì)本節(jié)課需要掌握的科學(xué)概念深入理解，再根據(jù)學(xué)生的前概念，選擇合適的教學(xué)用具，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)概念。

例如執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《聲音的變化》，在理解完聲音的強(qiáng)弱以后，如果按照課本的方法，只讓學(xué)生聽(tīng)高低不同的兩個(gè)聲音，當(dāng)提問(wèn)這兩個(gè)聲音有什么不同，學(xué)生由于思維中形成的定勢(shì)，很可能會(huì)根據(jù)錯(cuò)誤的前概念，說(shuō)是聲音的強(qiáng)弱不同。在教學(xué)中，如果改用吉他做學(xué)具，讓學(xué)生比較這一系列的聲音有什么不同，學(xué)生在平時(shí)生活中有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，便能很容易得出是聲音的高低不同。對(duì)學(xué)生前概念進(jìn)行了解后，可以有針對(duì)性地采用教學(xué)材料，讓學(xué)生在課堂上研究，樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)念。

3.通過(guò)合作交流，引發(fā)對(duì)前概念的質(zhì)疑

合作交流的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生個(gè)體認(rèn)知受到的限制得到克服，讓學(xué)生通過(guò)合作、交流、討論的方式，對(duì)彼此的觀(guān)點(diǎn)及見(jiàn)解有所了解，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)積極性較高，其在相互信任、自由平等的環(huán)境下，將原始的觀(guān)念合力表現(xiàn)，說(shuō)出自己的前概念，實(shí)際的交流過(guò)程會(huì)使學(xué)生意識(shí)到原有的前概念存在不合理及片面等現(xiàn)象，促使學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的猜想和思考。例如在《植物的果實(shí)》這一課中，教師讓學(xué)生帶來(lái)果實(shí)，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論帶過(guò)來(lái)的是否全部都是果實(shí)。對(duì)于蘋(píng)果、桃子學(xué)生基本都認(rèn)為是屬于果實(shí)，但是蘿卜、地瓜等塊根塊莖，同學(xué)的在交流中會(huì)有不同的意見(jiàn)。有的人認(rèn)為只要能吃就是果實(shí)，有的認(rèn)為必須有種子才是果實(shí)。不同的前概念引起學(xué)生不同的意見(jiàn)，使學(xué)生意識(shí)到自己和別的同學(xué)的想法不同，引發(fā)對(duì)果實(shí)這個(gè)科學(xué)概念的思考，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

4.引發(fā)認(rèn)知沖突，修正錯(cuò)誤前概念

學(xué)生在真正學(xué)習(xí)新概念之前，對(duì)一些概念已經(jīng)有所了解，包含原有的經(jīng)驗(yàn)和假設(shè)，但是學(xué)生感知生活的最初印象往往與概念的科學(xué)含義不一致。有的前概念已經(jīng)形成定勢(shì)，教師要將學(xué)生腦海中根深蒂固的錯(cuò)誤前概念全面改變有一定的難度，只有通過(guò)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)制造“矛盾事件”，合理的引出認(rèn)知沖突，構(gòu)建新的科學(xué)概念[2]。

例如在《空氣占據(jù)空間嗎》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，杯子里放面巾紙，然后讓整個(gè)杯子浸沒(méi)在水里，讓學(xué)生猜想紙巾會(huì)出現(xiàn)什么情況？通常情況下，學(xué)生在做出猜測(cè)之前往往會(huì)結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為紙巾在水里面就應(yīng)該會(huì)被水浸濕。教師在綜合學(xué)生的答案后，開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)杯子內(nèi)的紙巾是干的。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的猜想是矛盾的，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論紙巾不會(huì)被水浸濕的原因。經(jīng)過(guò)學(xué)生交流討論后，讓學(xué)生明白之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)楸觾?nèi)的空氣也占據(jù)一定的空間。課堂上教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)矛盾的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)與真實(shí)的科學(xué)現(xiàn)象之間的差異，在原有的基礎(chǔ)上，通過(guò)新的科學(xué)概念重新解釋現(xiàn)象，在不斷調(diào)整的過(guò)程中修正學(xué)生的錯(cuò)誤概念，促進(jìn)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變。

5.結(jié)語(yǔ)

每堂科學(xué)課學(xué)生都需要掌握一些新的科學(xué)概念，科學(xué)概念能促進(jìn)學(xué)生獲得系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的科學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生全面理解、應(yīng)用科學(xué)有一定的幫助。教師教學(xué)中應(yīng)該沿著學(xué)生前概念的發(fā)展這一基礎(chǔ)，幫助學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念和原有的想法建立聯(lián)系，修正錯(cuò)誤前概念，重建科學(xué)的新概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.科學(xué)（3—6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：師范大學(xué)出版社，2001.

[2]葉妮.小學(xué)科學(xué)課堂的探究與生成：PBS課堂驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)立[J].教育理論與實(shí)踐，2013（29）：421-422.