程宇敏

摘 要： 基于康淑敏提出的“基于生態(tài)觀的外語教學(xué)設(shè)計框架”，從細化教學(xué)目標、優(yōu)化課堂環(huán)境、多樣化教學(xué)活動和多元化評價手段入手，在大學(xué)英語課堂中實施生態(tài)化教學(xué)實驗，旨在通過實驗探索有效的課堂教學(xué)模式并檢驗其教學(xué)效果。通過實驗前后測試、問卷調(diào)查和訪談等手段收集數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：生態(tài)化教學(xué)措施對學(xué)生成績提高起積極作用，學(xué)生對教學(xué)效果滿意度較高。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 生態(tài)化課堂 生態(tài)失衡

隨著“觸屏時代”的到來，當下大學(xué)英語課堂已經(jīng)發(fā)生了前所未有的變化。教師在臺上賣力講解、展示，學(xué)生卻時不時地看手機或iPad，部分學(xué)生對教師的講授更是直接“屏蔽”。學(xué)生對課堂現(xiàn)狀叫苦不迭，認為課堂里來自教師的信息有限，來自課本和PPT的靜態(tài)知識無聊。鑒于此，尋找有效、高效的課堂教學(xué)方式迫在眉睫。

一、教育生態(tài)學(xué)視域下的大學(xué)英語教學(xué)

“教育生態(tài)學(xué)”（ecology of education）的概念最早由美國學(xué)者Cremin在其《公共教育》一書中提出。它將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機理為研究對象。通俗地說，教育生態(tài)學(xué)主要探究教學(xué)中紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象及其隱藏在教育背后的種種成因，探討教育生態(tài)的特征和功能，尋求和發(fā)現(xiàn)教育生態(tài)演化和發(fā)展的基本規(guī)律，最終期望探尋高效教育的生態(tài)途徑和方法[1]（P17-20）。

康淑敏認為，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點，課堂教學(xué)可以看成是由教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)事件等多因子組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。在課堂時空內(nèi)，作為生命主體因子的教師和學(xué)生之間及其與環(huán)境因子之間形成相互依存、互動共生的關(guān)系，條件資源、學(xué)習氛圍、課堂文化等教學(xué)支持性環(huán)境因子對學(xué)習者的認知心理和學(xué)習方式有促進或制約作用。她把握教學(xué)的整體性，以教學(xué)的過程性因素為著力點，構(gòu)建了“基于生態(tài)觀的外語教學(xué)設(shè)計框架”[2]（P12-16），如圖1所示。

本研究以此教學(xué)設(shè)計理論為基礎(chǔ)，以我國華東地區(qū)一所獨立學(xué)院的外語課堂為個案，旨在通過定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，探索外語課堂生態(tài)化教學(xué)的具體實施方案，并檢驗其教學(xué)效果。同時希望進一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的生態(tài)失衡問題，提出改進措施，為今后的教學(xué)提供借鑒。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究時間跨度為2013年9月至2014年7月。實驗對象為2012級大二學(xué)生，專業(yè)分別為國際經(jīng)濟與貿(mào)易（簡稱國貿(mào)）、光電子技術(shù)科學(xué)（簡稱光電）、材料化學(xué)（簡稱材化）。三個班學(xué)生人數(shù)分別為45人、36人、38人，其中光電班男女比例2：1，另外兩個班男女比例約為1：2。這三個班第一學(xué)年英語教師由筆者擔任。基于三個班英語基礎(chǔ)差異較大，該實驗不設(shè)對照班。

（二）研究方法

定量研究主要通過測試和問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)。2013年9月初和2014年6月底，所有學(xué)生進行了前測和后測，測試試題為省級大學(xué)英語三級全真試題，滿分100分，其中聽力30分，閱讀40分，翻譯15分（原試卷中10分的Cloze改為翻譯，原翻譯題不變），寫作15分。主觀題由兩位教師批改，取平均分。問卷根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查表改編而成，共25個題項，涉及教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系五個維度。最后用SPSS（19.0）軟件對測試結(jié)果進行分析。定性研究采用訪談的形式收集數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷完成之后，研究者針對問卷反映的情況，每個班抽取5名學(xué)生進行訪談。

（三）研究設(shè)計和過程

對實驗班進行為期一年的生態(tài)化教學(xué)，并檢驗其效果。具體生態(tài)化教學(xué)措施如下：

1.細化教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)習主體認識到為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)。第一步，結(jié)合實際制定階段性目標。鑒于獨立學(xué)院大一學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，大二學(xué)生要參加全國英語四六級考試的現(xiàn)狀，在大學(xué)英語教學(xué)總體目標的基礎(chǔ)上，設(shè)定學(xué)年目標，分階段培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。大一教學(xué)重點為詞匯短語擴展、語法結(jié)構(gòu)理解、日常會話、三級難度聽力理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀和深度閱讀的能力；大二重點為四級難度聽力理解、標準口語會話，同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作、翻譯能力。

第二步，制定單元目標，培養(yǎng)英語應(yīng)用技能。單元目標指結(jié)合學(xué)年目標，參照教材確定每單元要培養(yǎng)的主要技能。以《新世紀大學(xué)英語綜合教程》第四冊幾個單元的目標設(shè)定為例：

第三步，運用“說明型評分”手段，制定課堂任務(wù)目標，使教學(xué)活動具有較強的操作性?！罢f明型評分”指教師準備一個活動、一次測評或者一項小組協(xié)作任務(wù)時，要確定如何打分、如何讓學(xué)生確切地知道任務(wù)目標是什么或者如何才能達到要求，同時迫使學(xué)生對自己的表現(xiàn)負全部責任[3]（P147）。以筆者的英語寫作教學(xué)為例：鑒于學(xué)生基礎(chǔ)差，最初的要求以培養(yǎng)良好的寫作習慣為目標，主要包含學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，如下所示：

段落寫作要求（滿分15分）：段落首字母縮進，所有句子以正確的標點結(jié)尾（1分）；所有句子首字母大寫（1分）；所有句子完整（2分）；無拼寫錯誤（2分）；主謂一致（2分）；時態(tài)恰當（1分）；語態(tài)恰當（1分）；搭配正確（2分）；主題句引人注意（1分）；利用2-3個細節(jié)支撐主題（2分）。

2.營造寬松的課堂氛圍，消除學(xué)生的焦慮情緒。一方面，建立教師指導(dǎo)下的學(xué)習小組，開展小組競賽。研究表明，學(xué)習者在小組中進行交流時的焦慮程度遠低于當著全體同學(xué)回答問題時的焦慮程度[4]（P40-41）。因此，在每個班級中，根據(jù)學(xué)生性別及能力差異特點，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則優(yōu)化組合，將全班分成幾個英語學(xué)習小組，每組四五人，課堂活動以小組形式開展。不但可以緩解人數(shù)較多、個體差異等帶來的消極影響，實現(xiàn)小范圍的生態(tài)平衡。同時小組成員間的相互合作、相互依賴，有助于克服學(xué)習無助感，增強自信心和自尊心，從而激發(fā)更好的學(xué)習動機。另一方面，注意提問技巧，反饋以肯定、鼓勵為主。教學(xué)提問充分考慮學(xué)生個體的水平差異，多提公開性問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，輔助學(xué)生思考。反饋以肯定為主，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的成就感和愉悅感，為下一步的努力奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)生口語中的語法錯誤采取寬容原則，書面錯誤不當眾指出，保護學(xué)生的自尊心。

3.創(chuàng)建個性化、開放式課堂，把學(xué)生卷入多樣化的活動，使學(xué)生不僅“學(xué)語言”，而且“用語言”。學(xué)習的過程也是認知的過程，是從學(xué)習活動中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、獲知的過程，情境可以成為認知的基礎(chǔ)或前提[5]（P32-48）。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愿意參與的課堂教學(xué)活動是提高教學(xué)效率的保證。筆者具體采用的一些課堂活動有：借用新聞、電視、電影、視頻、經(jīng)典案例等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟語言，之后結(jié)合單元主題展開討論；根據(jù)課文主題設(shè)計含有“信息差”、“推理差”、“觀點差”的問答、對話、討論、評論、解釋等活動；以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)進行角色扮演；個人展示活動，如英文歌演唱、課文朗讀、電影評論、時髦詞介紹、新聞播報、經(jīng)歷分享等；教師提問、學(xué)生作答活動，如常識類、推理類、關(guān)聯(lián)類、引導(dǎo)式、卷入式、連環(huán)式、分析式、歸納式、挖掘式、評價式等多種類型的問題；語言游戲，如：Guessing what has just happened，Making witty conclusion/explanation，Making up a story，You write next，Secret topic[6]（P231-238），Half-minute non-stop talk，Word play and guess等。

4.實施多元化、形成性評估方案。大學(xué)英語課程評價由師生雙方主體共同參與，采用課內(nèi)活動、課外作業(yè)和期末考試等相結(jié)合的多元化、形成性評估模式，對教與學(xué)的質(zhì)量進行檢驗，形成過程監(jiān)督、實踐反思與改進提高的良性循環(huán)。一方面，每單元結(jié)束后學(xué)生填寫“單元學(xué)習評價量表”，對自己階段性的學(xué)習進行總結(jié)和反思，同時對教師的教學(xué)進行評價。另一方面，教師結(jié)合學(xué)生的評價審視自己的教學(xué)設(shè)計方案、反思教學(xué)行為、修正和完善教學(xué)實施過程，最大限度地促進教學(xué)目標的生成與實現(xiàn)。實驗班具體評估方案如圖2，其中課堂討論及展示中教師評價占40%，學(xué)生自評占10%，同伴互評占50%。該評價體系既有基于平時成績的過程性評價，又有基于成果展示和期末考試的績效性評價，還有基于師生自評、互評的反思性評價。

三、研究結(jié)果與分析

（一）測試結(jié)果

對三個班實驗前和實驗后的成績進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果見表1。從表1可以看出，三個班的成績均有提高，而且標準差都有下降，基礎(chǔ)較差的兩個班級反而提高更大，說明經(jīng)過實驗教學(xué)，學(xué)生的總體水平在提高，班級內(nèi)部兩極分化在縮小。

通過分別比較三個班的后測成績與前測成績的績差（見表2），SPSS分析出t值分別是0.006、0.001和0.004（P<0.01），說明三個班成績進步都有顯著性差異，光電班進步最大。說明細化教學(xué)目標、優(yōu)化課堂環(huán)境、多樣化教學(xué)活動、形成性評估方案對學(xué)習成績的整體提高起到了積極的作用。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果

本研究的問卷由任課教師在課堂發(fā)放，學(xué)生無記名做答，并在回答完畢后當場回收，以保證問卷的有效性和數(shù)據(jù)的可靠性。問卷發(fā)放119份，回收有效問卷116份。采用李克特5級量表形式，每個題項的分值介于1-5之間，以3分為及格分，3分以上表示滿意，得分越高說明研究對象對教學(xué)過程越滿意。之后采用單個樣本t檢驗，分別以3分為檢測值，從宏觀和微觀層面檢驗學(xué)生對生態(tài)化教學(xué)的滿意度，結(jié)果見表3。

由表3可知，問卷的各項平均分都遠遠超過檢測值，并與檢測值呈顯著差異（P<0.01），說明學(xué)習者對生態(tài)化教學(xué)總體滿意。另外，“評價體系”因子分值最高，說明學(xué)生對形成性評價體系普遍比較認可?！敖虒W(xué)內(nèi)容”因子的平均值最低，而且差異性最大，說明學(xué)生對課堂內(nèi)容滿意度最低，觀點差異性大。

（三）訪談結(jié)果

根據(jù)以上結(jié)果，我們對部分學(xué)生進行了訪談。期望質(zhì)化研究數(shù)據(jù)，補充和深化上述量化數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，使我們更深入地探討學(xué)習者對生態(tài)化教學(xué)實驗各個環(huán)節(jié)和措施的反饋，完善生態(tài)化教學(xué)模式的進一步實施。受訪學(xué)生表示：

“以小組為單位完成的學(xué)習項目是我們最期待的一部分，在準備過程中能學(xué)到很多，上臺展示雖然有點緊張，但很鍛煉自己。同時學(xué)會了說英語用英語，很有成就感”（S1）；

“這一年老師總是鼓勵我們，不會強制我們回答問題，以引導(dǎo)為主，挺好的”（S2）；

“很喜歡英語老師上課，很有趣，活動比以前豐富多了，也很有耐心，讓我們的英語提高了”（S3）；

“老師把每節(jié)課學(xué)習目標告訴我們，讓我們知道要學(xué)什么，為了什么而學(xué)，感覺比以前有的放矢多了，而且重點突出，層次分明，老師授課的方式非常適合我們”（S4）。

可見多數(shù)學(xué)生對生態(tài)化教學(xué)措施持肯定態(tài)度，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從“不喜歡學(xué)”、“讓我學(xué)”到“我愿學(xué)”、“我要學(xué)”。但同時，有學(xué)生表示：

“我英語很差，小組活動的任務(wù)有時候根本不知道怎么完成，還得找別人幫忙，上臺展示也給小組拖后腿，覺得太不好意思了”（S5）；

“老師上課主要根據(jù)課文的主題，但書上的課文好多都很無聊，以說教為主，不喜歡這樣沉重的話題和活動，希望老師講點別的有意思的”（S6）；

“兩年的感受是有變化的。第一年老師講得比較多比較細，感覺學(xué)到了很多；第二年老師講得少了，都以活動的形式來完成，知道老師想讓我們多說多練，不過好像說過了之后就忘了，反而沒有原來記很多筆記那會兒學(xué)得多”（S7）。

可見，部分學(xué)生認為小組展示、語言實踐活動有難度。這與學(xué)生的英語基礎(chǔ)差有關(guān)，也與學(xué)習習慣有關(guān)。長期以來，學(xué)生習慣了“老師講+自己記”的英語教學(xué)方式，缺少獨立思考、合作完成任務(wù)、成果展示的鍛煉機會，覺得英語學(xué)習方式是“背”和“寫”，同時反映出教材主題枯燥、不符合當代學(xué)生特性的弊端。

四、反思與總結(jié)

本研究從細化教學(xué)目標、優(yōu)化課堂環(huán)境、組織多樣化教學(xué)活動和實施形成性評價四個維度入手，探討了大學(xué)英語的生態(tài)化教學(xué)模式，并通過實驗前和實驗后的成績對比、學(xué)生對該教學(xué)模式的質(zhì)量評價、學(xué)生訪談等多種途徑，獲得了學(xué)習者對該教學(xué)模式的反饋意見。結(jié)果表明，該教學(xué)模式改善了學(xué)習者英語學(xué)習的情感因素，有助于培養(yǎng)學(xué)習者的學(xué)習興趣和成就感，這些結(jié)果支持和體現(xiàn)了《大學(xué)英語教學(xué)要求》提高英語綜合應(yīng)用能力的指導(dǎo)思想。同時我們在研究中發(fā)現(xiàn)了當前課堂存在的一些生態(tài)失衡問題，如教材內(nèi)容不符合當代學(xué)生的興趣、班級水平差異較大課堂活動難以照顧到每一個學(xué)生、課堂有熱度但沒深度、教師任務(wù)量大無法兼顧聽說讀寫各個方面等。在今后的教學(xué)中有必要針對這些問題展開更深入的研究，如分級教學(xué)、添加一些趣味性強的內(nèi)容、活動難度把握方面等。雖然本研究實驗樣本較小、實驗對象為獨立學(xué)院學(xué)生，所得的結(jié)論不具有普適性。但是生態(tài)化教學(xué)的理念完全可以推廣到其他學(xué)科的教學(xué)實踐中，幫助教師從整體上把握學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)各自的課程特點和學(xué)生實際，創(chuàng)造性地處理教學(xué)環(huán)節(jié)，形成個性化的教學(xué)實施方案，并且在教學(xué)中不斷修正與反思，使教學(xué)真正做到“以學(xué)生為中心”。

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基金項目：浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目“基于LLS培養(yǎng)的任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的改革與實踐（kg2015609）”；湖州師范學(xué)院中青年教師卓越教學(xué)能力培養(yǎng)計劃專題項目（2014ZYJH026）；湖州師范學(xué)院校級課堂教學(xué)模式改革試點課程項目（201320）。