江蘇省響水中學(xué) 劉 玲

讓文學(xué)作品的情感撥動(dòng)學(xué)生心弦

江蘇省響水中學(xué) 劉 玲

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

高中語文 文學(xué)作品 情感 教學(xué)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“高中語文任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力與文學(xué)素養(yǎng)”。對(duì)于文學(xué)作品閱讀，我們必須抓住情感這個(gè)線索來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感悟。要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的閱讀與感悟，就要充分調(diào)動(dòng)情感這個(gè)因素，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，才能催化內(nèi)心的情感體驗(yàn)。因此，在鑒賞散文教學(xué)中我們應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)情感因素。

一、捕捉情感，領(lǐng)略情感

我國古代批評(píng)家鐘嶸在《詩品序》中說：“氣之動(dòng)物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠?！蔽膶W(xué)作品是情感的結(jié)晶，在作者內(nèi)心不平的產(chǎn)物。如散文不像詩歌那樣的精煉，但在字里行間無不是作者感情的宣泄。我們知道，散文的構(gòu)思雖然帶著一定的偶然性，但它仍然是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)事物深思熟慮的結(jié)果。所以，在鑒賞散文時(shí)我們需要引導(dǎo)學(xué)生來捕捉文章中的動(dòng)情點(diǎn)，深刻的體會(huì)散文中蘊(yùn)含作者的情感。這樣，才能感受到散文的語言美、結(jié)構(gòu)美、情感美。作家是生活的發(fā)現(xiàn)者，自然界中平凡的事物在他們的筆下，都變得讓人難忘、令人深思。例如：散文《荷塘月色》中反出作者在當(dāng)時(shí)內(nèi)心的苦悶與彷徨。在閱讀過程中要捕捉作者的情感，那就是對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，卻又不能超脫的情感。因此，通過描寫寧靜的荷塘、荷花、荷葉、月光，把感情寄托其中。從對(duì)課文第四、五段的品讀中捕捉到作者那淡淡的喜悅與淡淡的哀愁這樣復(fù)雜的情感。這樣，我們就領(lǐng)略到這種的情感。從而更加感受到文章中所蘊(yùn)含的深意。

二、精心疏導(dǎo)，以理引情

語文課堂是靈動(dòng)的，因?yàn)檎Z文是最有人情味的學(xué)科。每篇課文都充滿了作者的情感，沒有那篇課文是毫無理智的抒情。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出語文老師的指導(dǎo)。否則，容易出現(xiàn)情感泛濫的現(xiàn)象發(fā)生。只有結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，才能正確的認(rèn)識(shí)作品中人物的思想感情。例如：人物傳記題材作品《廉頗藺相列傳》中的藺相如“以先國家之急而后私仇”的明智、陶淵明的隱逸情懷、歸有光在《項(xiàng)脊軒志》中把自己隱居民間世俗中，不愿意進(jìn)入渾濁的官場(chǎng)。他不是離家，而是隱居家中掛念親情。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，在不同時(shí)代與不同歷史條件下這些情感內(nèi)容存在著一定的差異懷。因此，教師要精心的疏導(dǎo)。以理引情才能正確理解作者的情感，才能正確判斷散文中蘊(yùn)含的情感。有些散文中作者的情感顯得更加理智，更加激憤。這更需要我們理性的理解，同時(shí)把這種情感加以生化使之成為一種力量。例如：在教學(xué)魯迅的《記念劉和珍君》時(shí)，感受魯迅先生對(duì)劉和珍君的哀悼之情。同時(shí)，也深刻體會(huì)到作者對(duì)北洋軍閥政府殺戮愛國青年滔天罪行的憤怒之情。

三、凸顯人物，剖析情感

著名的文學(xué)家高爾基說：“情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史。”文學(xué)作品中塑造了栩栩如生的人物形象，在凸顯人物形象過程中總包含著作者的思想感情。因此，教學(xué)中要緊緊抓住形象并截取典型意義事件來剖析情感。尤其在古代傳記類文學(xué)作品中，人物的性格特征十分的鮮明，在作者自己的人生體驗(yàn)的結(jié)果。通過完整的故事情節(jié)來分析人物形象，進(jìn)而剖析其中的情感。例如：在教學(xué)《屈原列傳》時(shí)，通過對(duì)屈原生平事跡與政治上的悲慘遭遇，表現(xiàn)了屈原的剛直不阿與愛國主義情懷。贊頌了屈原的品格正直，以及濃厚的愛國主義情懷。這樣，屈原的人物形象就變得高大了。我們無不為之高尚的品格所折服，同時(shí)產(chǎn)生了與作者司馬遷同樣的情感。在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，文中突出的表現(xiàn)了藺相如的勇敢、機(jī)智，以及以國家為重的高貴品質(zhì)。同時(shí)，也歌頌了廉頗勇于改過的精神。通過凸顯這些人物形象，讓我們切實(shí)體驗(yàn)了文中人物的情感，這對(duì)理解課文起到一定的幫助。因此，把握人物形象有利于深入的剖析文本。更有利于我們感受文學(xué)作品中的情感因素，從而使文本的整體感知更加精準(zhǔn)，有利于加深對(duì)作品主旨的理解。

四、閱讀鑒賞，體驗(yàn)情感

通過體驗(yàn)文學(xué)作品的情感，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生審美能力，進(jìn)而豐富學(xué)生的素養(yǎng)。文學(xué)作品中美好的情感首先來源于作家的審美，來源于作者對(duì)美好事物的理想與追求。因此，在文學(xué)作品閱讀中應(yīng)該通過鑒賞來體驗(yàn)其中的情感。例如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》這篇課文時(shí)，這篇課文不僅曲辭優(yōu)美，但其中的蘊(yùn)含的情感是作者為了實(shí)現(xiàn)對(duì)美好愛情與婚姻的追求。這是作者最根本的審美理想，需要我們?cè)陂喿x鑒賞中體驗(yàn)這種情感。在作品《竇娥冤》中，通過感天慟地竇娥冤表述，同樣是對(duì)黑暗社會(huì)的抨擊，對(duì)美好生活的向往。從竇娥身上也同樣集中了與王實(shí)甫一樣的審美理想。在古今中外的文學(xué)作品中，愛與哀愁總是貫穿在作家的創(chuàng)作中，《長(zhǎng)亭送別》中的張生與鶯鶯，《雷雨》中的周樸園與魯侍萍，無不通過愛恨情仇來深化主題的。因此，高中語文教學(xué)的責(zé)任之一就是要引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握文學(xué)作品表達(dá)情感的規(guī)律。這樣，在鑒賞文學(xué)作品時(shí)才能做到深入淺出，適時(shí)遷移、觸類旁通。

總之，散文是作者情感體驗(yàn)的結(jié)果。我們?cè)诮虒W(xué)過程中只有通過閱讀，才能捕捉其中的情感；只有情動(dòng)人心，才能與作者產(chǎn)生情感的共鳴。因此，只有調(diào)動(dòng)情感因素才能提高學(xué)生的散文閱讀與鑒賞能力。只有這樣，我們才能真正的讀懂散文，進(jìn)而深化散文的主旨。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】王秀娟.關(guān)于語文教學(xué)中的情感教育問題【J】.新課程（教研版），2014（09）

散文是情感的結(jié)晶。高中語文教材中選編了大量的名家名篇，這些名篇情動(dòng)人心，無時(shí)不在撥動(dòng)著學(xué)生的心弦。文章圍繞捕捉情感，領(lǐng)略情感；精心疏導(dǎo)，以理引情；凸顯人物，剖析情感；閱讀鑒賞，體驗(yàn)情感四個(gè)方面闡述如何觸摸與感悟作者的情感，旨在提高散文教學(xué)的效果。