□ 成雁瑛

我國高校生態(tài)位研究：概念、應(yīng)用及發(fā)展趨勢

□ 成雁瑛

新型交叉學(xué)科的創(chuàng)新與崛起使生態(tài)學(xué)中的生態(tài)位理論開始走入高等教育研究者的視野，被用以探求高等學(xué)校生存、發(fā)展、競爭、演化等重要問題，并逐步形成了高校生態(tài)位相關(guān)理論。高校生態(tài)位研究不僅可以從理論上豐富高等教育學(xué)及教育生態(tài)學(xué)的學(xué)科體系，更能從實踐上促進高校合理定位、彰顯特色，在復(fù)雜嬗變的競爭環(huán)境中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?？v觀已有研究成果，高校生態(tài)位理論已經(jīng)滲透到高校研究的各個方面，但總體起步較晚，研究深度有待進一步挖掘，尚存基本概念體系模糊、研究范式單一、實證分析不足等問題。今后的研究應(yīng)在廓清概念的基礎(chǔ)上，豐富與擴展跨學(xué)科視野，加強實證問題研究，實現(xiàn)研究方法的多元化。

教育生態(tài)學(xué)；高校生態(tài)位；研究緣起；概念綜述；應(yīng)用領(lǐng)域；綜合評價；發(fā)展趨勢

一、生態(tài)位概念及其演變軌跡

生態(tài)位（niche）是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)最重要的基礎(chǔ)理論之一，主要指生態(tài)系統(tǒng)中，某一種群在時空上所占據(jù)的位置及其與相關(guān)種群間的功能關(guān)系與作用。它不僅反映了生物活動的區(qū)域范圍和生存空間，也包含生物本身在系統(tǒng)中的功能和地位。對生態(tài)位的研究源于西方，最早可以追溯到20世紀的早期，已跨越百年歷史。在生態(tài)位理論的漫長發(fā)展史中，許多研究者從不同角度對其概念進行了界定，其中最具代表性且認知度最高的當屬Grinell（1917）、Elton（1927）和 Hutchinson（1957）所提出的“空間生態(tài)位”、“營養(yǎng)生態(tài)位”和“多維超體積生態(tài)位”。美國生物學(xué)家J.Grinnell是最早給出“生態(tài)位”定義的學(xué)者，他將生態(tài)位描述為“恰好被一個物種所占據(jù)的最后分布單位［1］”，側(cè)重于物種的空間分布，因此被稱為“空間生態(tài)位”；英國動物學(xué)家C.Elton認為“生態(tài)位”指的是“生物在環(huán)境中的地位及其與食物和天敵的關(guān)系”［2］，由于他強調(diào)生物在群落的功能作用、角色及營養(yǎng)關(guān)系，因而被稱為“營養(yǎng)生態(tài)位”或“功能生態(tài)位”；1957年，英國生態(tài)學(xué)家G.E.Hutchinson首次從空間、資源利用等維度對生態(tài)位予以數(shù)學(xué)的抽象，將其描述為“一個生物單位生存條件的總集合體”，借助坐標系提出了“多維超體積生態(tài)位”概念，開辟了生態(tài)位定量研究的范式，也為現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論奠定了重要基礎(chǔ)。此后，生態(tài)位研究日趨興盛，西方的E.P.Odum （1971）、E.R.Pianka（ 1983）、Grubb（1977）、Colinvaux （1986）、Chase（2003）以及我國的王剛（1984）、劉建國、馬世駿（1990）、朱春賢（1997）等人都提出了較具影響力的生態(tài)位理論，豐富并拓展了生態(tài)位概念的內(nèi)涵外延，促進了生態(tài)位理論的體系化和多元化。

縱覽生態(tài)位理論的發(fā)展史，盡管學(xué)界對其定義尚未達成統(tǒng)一，但生態(tài)位理論始終揭示了一個核心定律：即自然界的每一物種都有最適合其生存與發(fā)展的生態(tài)位。生物只有找準生態(tài)位，才能有效規(guī)避惡性競爭，積極應(yīng)對生存挑戰(zhàn)，在有限的資源環(huán)境中獲得可持續(xù)的生存與發(fā)展。

二、高校生態(tài)位研究緣起及概念綜述

1966年，英國著名教育學(xué)家、曾任劍橋大學(xué)副校長的埃里克·阿什比（Ashby， E.）首次將生態(tài)學(xué)原理運用到高等教育研究中，開創(chuàng)了高等教育生態(tài)學(xué)研究的先河。在其著作《科技發(fā)達時代的大學(xué)教育》中，阿什比形象地將高校比喻為生物，指出“任何類型的大學(xué)，同所有生物一樣，都是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物”［4］。把大學(xué)的成長與生物進化相類比，是阿什比研究高等教育的邏輯起點。這一思想也為后來教育生態(tài)學(xué)的誕生奠定了重要理論基礎(chǔ)。1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長克雷明（L.A.Gremin）在《公共教育》一書中正式提出“教育生態(tài)學(xué)”概念并列專章進行論述。此后，西方許多學(xué)者都開始運用生態(tài)學(xué)原理和方法研究教育問題，教育生態(tài)學(xué)研究范圍不斷拓寬并向縱深發(fā)展。進入20世紀80年代，教育生態(tài)學(xué)開始走入我國研究者的視野，人們逐漸意識到，高校和生物相似，在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)一定的位置，扮演特定的角色，發(fā)揮特有的功能，具有其獨特的生存力、適應(yīng)力和競爭力，即每一所高校都有最適合其生存與發(fā)展的生態(tài)位。

究竟何為高校生態(tài)位，不少研究者都對此作出了解釋，其稱謂也紛多繁雜，大體包括“高校生態(tài)位”、“大學(xué)生態(tài)位”、“高等教育生態(tài)位”、“高校發(fā)展生態(tài)位”等，本文統(tǒng)一稱為“高校生態(tài)位”。通過文獻整理，筆者將國內(nèi)研究者的觀點歸為以下三類：一是直接借用生態(tài)學(xué)觀點，認為高校生態(tài)位的形成和自然界的生物類似，與其所處的環(huán)境和資源密切相關(guān)。如紀秋穎、上官劍等認為高校生態(tài)位是“高校對資源和環(huán)境選擇范圍所構(gòu)成的集合，是高校空間位置及其生態(tài)因子在生態(tài)環(huán)境中梯度位置的綜合反映?！保?］［6］；周本紅將其定義為“某高校在特定時空下所利用的生存資源和所處的社會環(huán)境條件的集合及其與其它高校的功能關(guān)系”［7］，其中“資源”包括地理位置、師資力量、人才培養(yǎng)等，“環(huán)境”是政治、經(jīng)濟、文化、政策等綜合因子的體現(xiàn)，“功能關(guān)系”主要指高校間競爭與合作、集聚與擴散等。這些都是以生物生態(tài)位概念為基礎(chǔ)，從資源、環(huán)境的維度對高校生態(tài)位作解釋。二是從生態(tài)系統(tǒng)角度出發(fā)，衡量高校在高等教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的空間位置和地位作用。如張國昌等認為高校生態(tài)位是“高校在區(qū)域高等教育生態(tài)系統(tǒng)中所占據(jù)的位置和發(fā)揮的作用”［8］，相當于高校定位；張慶輝將此界定為“在特定時期和生態(tài)環(huán)境里，大學(xué)能動地與環(huán)境及其他大學(xué)在相互作用過程中所形成的相對地位與功能作用”［9］；朱振林［10］、張陽［11］等則從高等學(xué)校個體上升至高等教育的宏觀層面，認為高等教育生態(tài)位就是研究高等教育系統(tǒng)在社會系統(tǒng)中的位置、功能和作用。此類觀點主要從高等教育生態(tài)系統(tǒng)宏觀整體出發(fā)，更多關(guān)注高校之間的關(guān)聯(lián)性、適應(yīng)性、共生性與平衡性。三是以生態(tài)位態(tài)勢理論為基礎(chǔ)，把高校生態(tài)位理解成一種高校在生存、發(fā)展、競爭中表現(xiàn)出的綜合能力。生態(tài)位態(tài)勢理論由我國生態(tài)學(xué)家朱春賢提出，其核心在于把生態(tài)位內(nèi)涵分解為“態(tài)”和“勢”兩種屬性，這也給后來的研究者提供了有益的啟示，如林健以該理論為基礎(chǔ)，從“態(tài)”層面、“態(tài)勢”交界層面和“勢”層面將高校生態(tài)位分解為生態(tài)位占有能力、生態(tài)位適應(yīng)能力和生態(tài)位提升能力［12］；李軍將高校生態(tài)位定義為“一定社會環(huán)境下，高校以關(guān)鍵的教育能力、管理能力、科研能力為支撐，以校園文化為基礎(chǔ)，以管理制度為保障，通過組織內(nèi)部戰(zhàn)略調(diào)整，從而在教育系統(tǒng)中獲得的生存、發(fā)展、競爭的能力”［13］，也與生態(tài)位態(tài)勢理論的能力分解具有內(nèi)在的契合。

上述三種具有代表性的觀點可分別概括為“資源環(huán)境論”、“系統(tǒng)定位論”和“綜合能力論”?！百Y源環(huán)境論”認為高校生態(tài)位的確立與其所獲得的資源和環(huán)境相關(guān)聯(lián)，高校對資源與環(huán)境選擇范圍所構(gòu)成的總集合形成了高校特定的生態(tài)位?！跋到y(tǒng)定位論”從生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，認為高校生態(tài)位即反映高校在區(qū)域高等教育生態(tài)系統(tǒng)中所占據(jù)的位置、扮演的角色和發(fā)揮的作用，還包括與其他高校間的生態(tài)關(guān)系?！熬C合能力論”把高校生態(tài)位理解為進化過程中生存、發(fā)展、競爭等綜合能力的體現(xiàn)。各類“高校生態(tài)位”概念的提出，既是教育生態(tài)學(xué)理論的創(chuàng)新成果，也體現(xiàn)出人們逐漸突破單一、靜止、孤立的研究局限，開始基于教育情境的嬗變性與復(fù)雜性，全面關(guān)注高校適應(yīng)環(huán)境變化、與環(huán)境協(xié)調(diào)共生的進化機制。

三、生態(tài)位理論在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究

研究者們對如何運用生態(tài)位理論促進高校發(fā)展進行了深入研究，主要集中在以下幾個方面：

1.生態(tài)位理論與高校定位研究。生態(tài)位本身就含有定位的意義。高校與生物一樣，其相對地位的形成是在環(huán)境中通過種間競爭和自主選擇來實現(xiàn)的，因此許多研究者將生態(tài)位理論應(yīng)用于我國高校定位問題的分析：如陳媛指出，我國許多高校出現(xiàn)了角色高位低移、低位高攀和同位相類等錯位現(xiàn)象，要依據(jù)生態(tài)位原理來糾正角色錯位并實現(xiàn)高等教育的正確分流與有效分工［14］；薛春艷認為生態(tài)位理論是指導(dǎo)我國現(xiàn)代大學(xué)定位與發(fā)展的普適性原理，大學(xué)應(yīng)尊崇生態(tài)位理念，倡導(dǎo)多樣化和個性化的發(fā)展［15］；紀秋穎在研究大學(xué)定位的過程中，引入了教學(xué)生態(tài)位和科研生態(tài)位的概念，通過設(shè)計生態(tài)位評價指標體系將我國高校分為了不同類型［12］；朱振林用生態(tài)位的重疊與空場解釋了目前我國高等教育現(xiàn)狀，認為高等教育只有進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，才能打破現(xiàn)狀，重構(gòu)高等教育生態(tài)秩序［10］。

2.生態(tài)位理論與高校特色化辦學(xué)研究。高校特色化發(fā)展是高等教育改革關(guān)注的重點和難點，不少研究者將生態(tài)位理論運用到高校特色化發(fā)展研究中：如劉在洲認為生物學(xué)中的“特化”與高?！疤厣本哂袃?nèi)在的一致性，高校尋求自身的最佳生態(tài)位是其生存與發(fā)展的客觀規(guī)律，也是高校特色化的必然要求［16］；紀秋穎等提出高校特色化建設(shè)應(yīng)遵循生態(tài)位原理，實施差異化辦學(xué)，通過不斷創(chuàng)新來形成適應(yīng)新生態(tài)位空間的特色［17］；還有部分研究者將關(guān)注對象聚焦于省屬高校、地方高校等不同類型的高校，從生態(tài)位視角分析它們的辦學(xué)特色、競爭優(yōu)勢和服務(wù)面向，為這類高校的特色化發(fā)展提供了思路。

3.生態(tài)位理論與高校核心競爭力研究。高校生態(tài)位與高校核心競爭力之間內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)也受到了相關(guān)研究者的關(guān)注：如紀秋穎、林健以生態(tài)位態(tài)勢理論為基礎(chǔ)，將高校核心能力分解高校生態(tài)位占有能力、適應(yīng)能力和提升能力，運用生態(tài)位測度公式提出了高校核心能力綜合評價方法［18］；張信東認為高校核心競爭力的實質(zhì)是對高校對生源、教師、畢業(yè)生和科研四類生態(tài)因子綜合利用，并相應(yīng)提出增強高校核心競爭力的生態(tài)位策略［19］；王艷杰對高校創(chuàng)新團隊生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外部因素進行了分析，為高校創(chuàng)新團隊競爭力的構(gòu)建和可持續(xù)發(fā)展提供了新視角［20］。

4.生態(tài)位理論與高校戰(zhàn)略發(fā)展研究。還有一部分研究者將生態(tài)位理論提高到戰(zhàn)略的高度，為高校的可持續(xù)發(fā)展提出了有益的策略支持：如劉志峰從生態(tài)位視角構(gòu)建高校發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容體系［21］；陳娟娟提出了促進地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展的生態(tài)位策略［22］；謝凌凌的博士論文建立了新建本科院校生態(tài)位戰(zhàn)略的分析框架，并設(shè)計出相應(yīng)的生態(tài)位總體戰(zhàn)略［23］；郭樹東從生態(tài)學(xué)視角對大學(xué)學(xué)科建設(shè)進行了系統(tǒng)規(guī)劃，提出了研究型大學(xué)學(xué)科發(fā)展的生態(tài)位策略［24］。相信隨著未來教育學(xué)、管理學(xué)和生態(tài)學(xué)的不斷交叉融合，生態(tài)位理論會成為研究高校發(fā)展戰(zhàn)略可資借鑒的新思維。

5.高校生態(tài)位測度與評價研究。從整體檢索情況來看，高校生態(tài)位定量研究的數(shù)量十分有限。期刊論文方面，目前只有紀秋穎、林健在合作論文中專門采用數(shù)理方法對高校生態(tài)位研究，二人借用生態(tài)位測度公式建立了高校生態(tài)位的評價指標體系和適宜度模型，并通過實證數(shù)據(jù)對評價體系和模型進行驗證［25］［26］［27］，為我國高校測評提供了新方法；學(xué)位論文方面，李軍［13］、馬千［28］、謝凌凌［23］等人的博士論文都涉及了高校生態(tài)位的相關(guān)評價和模型研究，但定量計算的過程與方法論證還有待進一步精確與完善。

6.生態(tài)位理論與高等教育領(lǐng)域其他方面的結(jié)合。生態(tài)位理論與高等教育其它方面緊密結(jié)合也相應(yīng)產(chǎn)生出學(xué)科生態(tài)位、科研生態(tài)位、德育生態(tài)位、教師生態(tài)位等一系列跨學(xué)科名詞。如陳映江提出學(xué)科生態(tài)位概念，通過構(gòu)建學(xué)科生態(tài)位測度模型為學(xué)科水平的綜合評價提供了新依據(jù)［29］；馬千博士提出高校德育生態(tài)位并構(gòu)建了高校德育績效的生態(tài)位評價指標體系；王章豹界定了科研生態(tài)位概念，針對高?？萍紕?chuàng)新工作中的問題提出了相應(yīng)生態(tài)位策略［30］；李志峰關(guān)注教師的生態(tài)位，認為不同類型的高校就是一個獨立的學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，教師要利用自身優(yōu)勢形成自己的生態(tài)位，在競爭激烈的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境中謀求平衡與和諧發(fā)展［31］。這些研究者透過生態(tài)位視角對影響高等教育的學(xué)科、科研、德育、教師等不同生態(tài)因子進行了更為細致、深入的分析，拓展了生態(tài)位理論在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍。

四、對研究現(xiàn)狀的綜合評價及展望

生態(tài)位理論已廣泛滲透到高等教育研究領(lǐng)域，并彰顯出對諸多實際問題的多元解釋力和指導(dǎo)力。但不可否認，高校生態(tài)位研究尚存在諸多不足之處：

1.缺乏系統(tǒng)、完整的概念體系。盡管許多研究者對“高校生態(tài)位”進行了定義，但其中許多是對生物生態(tài)位、企業(yè)生態(tài)位等相關(guān)概念的簡單移植，對生態(tài)學(xué)原理的把握不夠準確，也沒有凸顯教育生態(tài)學(xué)的學(xué)科特色。作為起步較晚的交叉學(xué)科研究成果，高校生態(tài)位本身尚未形成完整的理論體系，現(xiàn)有文獻對高校生態(tài)位提出的理論來源，概念內(nèi)涵、本質(zhì)特征、類型劃分、功能作用、基本規(guī)律及研究方法等方面缺乏系統(tǒng)、詳實的分析和闡述，整體研究稍顯單薄且缺乏厚重感，而這一局限容易使相關(guān)應(yīng)用研究陷入空泛、片面、機械移植等弊端。

2.研究范式單一，定量研究明顯不足。生態(tài)位雖然是模糊、抽象的，但可以運用數(shù)理方法對其進行分析描述，生態(tài)位測度及評價方法等定量研究也早已在生態(tài)學(xué)中被廣泛采納。但我國高校生態(tài)位研究大多停留在理論借鑒、現(xiàn)象分析和策略探討等定性研究上，定量分析明顯不足，一些相關(guān)研究雖然對生態(tài)位的測度公式進行了引介，但并未給出完整的計算過程與結(jié)果，也未對各公式的優(yōu)劣性和適用性進行評述，結(jié)合教育生態(tài)學(xué)特點而構(gòu)建的高校生態(tài)位評價體系和模型研究質(zhì)量參差不齊。這無疑降低了高校生態(tài)位研究的規(guī)范性和科學(xué)性，難以在實踐中體現(xiàn)出其應(yīng)有的指導(dǎo)作用和應(yīng)用價值。

3.實證研究和比較研究缺乏，針對性不強。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，任何高校都不能脫離高等教育生態(tài)系統(tǒng)而獨立存在，高校的生存與發(fā)展總會直接或間接受到系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境和競爭因素的影響，因此，以區(qū)域為單位的實證研究具有重要意義。而目前高校生態(tài)位研究沒有或少有嚴密的實證調(diào)查作為理論研究支撐，缺乏深入具體的個案研究和比較研究，對模型和評價體系的假設(shè)和檢驗存在過度泛化傾向。同時，生態(tài)位的形成根源上是由競爭引起的，因此需要分區(qū)域、分類型、分層次地對高校生態(tài)位進行縱橫比較，而現(xiàn)有實證研究和比較研究的缺乏，使得研究者難以從本質(zhì)把握高校生態(tài)位形成機理和變化規(guī)律。

綜上所述，盡管人們對高校生態(tài)位的關(guān)注度日益升溫，但高校生態(tài)位研究總體上仍處于起步階段，未來高校生態(tài)位研究將呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢：

1.以交叉學(xué)科內(nèi)核創(chuàng)新為基礎(chǔ)的理論體系研究逐步完善。由于目前高校生態(tài)位理論體系的單薄和不成熟，其弊端也逐漸顯露：如定義模糊不清，概念表述不恰當，意義詮釋不完整、缺乏獨特的分析視角與完整理論框架等。隨著今后以交叉學(xué)科內(nèi)核創(chuàng)新為基礎(chǔ)的理論體系研究的日臻完善，高校生態(tài)位的概念內(nèi)涵、本質(zhì)特征、功能分類等基本理論問題也會更加明朗與豐滿，這不僅可以有效形成跨學(xué)科研究的基本操作規(guī)程，更能從實踐上幫助高校厘清其發(fā)展變化的內(nèi)在機制，真正實現(xiàn)跨學(xué)科理論多層次性、可移植性和高綜合性的系統(tǒng)整合。

2.以數(shù)理模型和測度評價為主體的定量研究穩(wěn)步增加。隨著人們跨學(xué)科研究意識、視野及能力的提升，高校生態(tài)位未來研究方法將由單一性走向多元化，采取定性與定量相結(jié)合的研究范式。預(yù)計高校生態(tài)位測度模型和評價體系將會受到更多關(guān)注，研究者應(yīng)該更加科學(xué)合理地對生態(tài)位測度公式進行移植、優(yōu)化、歸納和運用，借助生態(tài)學(xué)、決策學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等方法建立高校生態(tài)位相關(guān)評價體系，并結(jié)合實證研究對生態(tài)位模型和評價指標體系進行分析驗證，以此破除單一研究范式帶來的局限。

3.以統(tǒng)計分析為主導(dǎo)的實證性研究將與當前大數(shù)據(jù)時代背景不斷融合。“能否產(chǎn)生價值”、“是否具有生命力”、“是否具有不可替代性”是當前大數(shù)據(jù)時代發(fā)展秉承的核心理念，這也與高校生態(tài)位功能性、生命性和獨特性的內(nèi)在特征相一致。在當前大數(shù)據(jù)時代背景下，以統(tǒng)計調(diào)查和數(shù)據(jù)分析主導(dǎo)的實證性研究會成為熱點，對高校生態(tài)位的探索會更加注重實證數(shù)據(jù)的收集、整理、統(tǒng)計和分析，并結(jié)合實地調(diào)研、專家訪談、信息檢索等調(diào)查方式，以跨學(xué)科的獨特視角全方位地定位問題、分析問題和解決問題。這種與大數(shù)據(jù)時代相契合的實證研究有助于對創(chuàng)新型理論的有效性與適用性進行檢驗，也可以適時提高數(shù)據(jù)分析與評價體系的規(guī)范性與科學(xué)性。

高校生態(tài)位的提出不僅是跨學(xué)科方法的有效運用，更有助于全面、深刻、動態(tài)地理解高校內(nèi)在成長邏輯與進化規(guī)律，從實踐上引導(dǎo)高校合理定位、凸顯特色，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。未來我國高校生態(tài)位研究，需將教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的學(xué)科范式有機融合，從理論和方法上構(gòu)建出一個更為明晰的框架，繼而有效采用生態(tài)位策略去解決高校發(fā)展過程中的實際問題。堅信在不久的將來，高校生態(tài)位研究將備受關(guān)注，其專屬于跨學(xué)科理論的強大生命力亦會在高等教育研究領(lǐng)域得到全面體現(xiàn)。

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（責任編輯 李震聲）

On the Ecological Niche in Colleges and Universities in China: Concept， Application and Development Trend

CHENG Yan-ying

The innovation and rise of new type interdisciplinary bring the niche theory in ecology into the view of higher education researchers， which are used for studying the survival， growth，competition and evolution problems of colleges and universities， and formed some related theories about the ecological niche in colleges and universities. The research on the ecological niche in colleges and universities can not only enrich the discipline system in higher education and ecology of education theoretically， but also can promote colleges and universities to position reasonably， to highlight their characteristic， and to achieve sustainable development in the complicated and changing environment practically. According to the previous research achievements， we can see the theory of ecological niche in colleges and universities has permeated into various aspects in higher education research， but in general，the previous researches are neither mature nor deep enough. There are still some problems like the basic conceptual system is obscure， the research paradigm is simplex， and the empirical analysis is scarce. The future study should be done on the basis of clarifying the concept， then to enrich and widen the interdiscipline vision， to strengthen the empirical research， and to realize the pluralism of research methods.

ecology of education； the ecological niche in colleges and universities； research origin；concept review； application field； comprehensive assessment； development trend

G640

A

1672-0717（2016）04-0039-05

2016-03-15

成雁瑛（1988-），女，湖南長沙人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級教育生態(tài)學(xué)博士研究生，主要從事高等教育學(xué)、教育生態(tài)學(xué)研究。