孔祥欣

河南省財經學校（鄭州　450003）

會計電算化實訓問題探析

孔祥欣

河南省財經學校（鄭州450003）

實訓教學是會計電算化專業(yè)的重點內容，也是培養(yǎng)學生綜合實踐能力的主要途徑。根據(jù)學科教育層次特點，文章探討會計電算化實訓教學中的常見問題，從基礎會計技能、崗位操作技能、整體電算化作業(yè)操作等方面構建多元化實踐教學體系，扎實推進學生就業(yè)能力的提升。

會計電算化；實訓教學；問題表現(xiàn)；優(yōu)化路徑

信息技術的發(fā)展為財務會計信息化改革提供了技術支撐。會計電算化作為會計學與信息技術相結合的新興學科，無論從專業(yè)課程設置還是拓寬校企戰(zhàn)略合作，都要注重對學生實訓教學的開展。

1　會計電算化實訓教學的重要性

會計電算化已經成為現(xiàn)代企業(yè)財務管理的重要內容。市場對會計電算化專業(yè)人才的需求，迫切需要職業(yè)教育改革。因此，必須突出學生的職業(yè)能力，加大電算化實訓力度，特別是構建多元化模擬實訓實驗室，增加實訓課時，銜接好實訓課程教學與崗位培訓，從課程內容、課時安排、教學計劃等方面注重會計電算化實訓教學，增強學生分析、解決問題的能力。

2　會計電算化實訓教學主要問題表現(xiàn)

縱觀會計電算化實訓教學現(xiàn)狀，還存在幾個主要問題。

（1）實訓設施建設落后，仿真實訓環(huán)境不達標

盡管多數(shù)職業(yè)院校著手配置會計模擬實訓室，但由于經費不足，在實訓室軟、硬件建設上相對簡陋。如多以記賬憑證、報表、賬薄，以及電腦為主；對于仿真軟件仿真度不高，且實訓資料多為多年前的標準，與現(xiàn)行會計制度及規(guī)范存在不符問題［1］。另外，在涵蓋金融、稅收等綜合性實訓資料不足，整體實訓教學效果達不到預期。

（2）實訓課程與理論知識不同步，考核模式單一

多數(shù)院校在學習理論課程后再開設實訓教學，未能從理論與實踐融合上進行針對性教學，導致教學脫節(jié)；還有些院校在畢業(yè)前進行實訓教學，學生為應付評定而找單位蓋章，敷衍完成實訓任務，未起到真正的實訓效果。

（3）校企合作不夠深入，校外實訓流于形式

校企合作效果不佳，一方面與實習企業(yè)的崗位數(shù)量有限，未能保障實訓環(huán)節(jié)有序進行；另一方面校企溝通機制不暢，頂崗實訓效果不明顯［2］。會計電算化本身實踐性較強，短期實訓無法真正了解企業(yè)會計業(yè)務，也難以獲得理想實訓目標。

（4）實訓教學師資欠缺

師資隊伍是保障實訓教學的基本前提。據(jù)了解，多數(shù)職業(yè)院校師資對于會計實務及實訓操作經驗不足，尤其是“雙師型”師資所占比例較低［3］。盡管校企合作促進了師資的交流，但企業(yè)兼職師資較少，保證不了實訓教學的師資穩(wěn)定性。

3　會計電算化實訓教學改進思路及對策

3.1開展校內實訓教學改革

（1）加強校內實訓室建設

要結合當前會計電算化教學實際，組建模擬仿真實驗環(huán)境，配置相應的會計電算化模擬設備及軟件，完善理實一體化教學體系。借助于仿真實訓室，可以從教學時間、教學空間上滿足多項教學任務，促進會計理論與會計實務的銜接。

（2）注重校內分項實訓

對于會計電算化分項實訓教學，主要結合會計教學實際，采用模塊化教學。如點鈔訓練、珠算訓練、數(shù)字書寫、收銀訓練等單項操作；在基礎會計模塊，主要從賬戶設置、復式記賬、制表、憑證審核、填制報表、會計賬薄設置、會計登記、編制報表等模塊來完成單項實操；在財務會計實訓上，從應收款、預付款、存貨、金融資產、固定資產、負債、收益、長期股權投資、費用、收入、利潤、報表等模塊進行實訓；從成本會計實訓上，主要從人工、材料、輔助生產、制造成本等費用歸集進行訓練，同時融入定額法、分批法、分類法、品種法、分步法等單項訓練；在審計實訓方面，結合債權債務審計、貨幣資金審計、報表審計、審計報告等內容進行單項實操。

（3）強化綜合實訓的實施

在綜合實訓環(huán)節(jié)要圍繞企業(yè)實際展開。需要強調的是，在單項實訓與綜合實訓教學中，要強調行業(yè)分類、崗位劃分。對于不同崗位環(huán)境，要從財務管理崗位設置上劃分實訓模塊，也可以進行工作組設置，利用組內成員來扮演不同崗位角色，共同完成財務工作；另外，在崗位實訓操作設計上，教師通過跟蹤控制實訓動態(tài)來推進工學交替，模擬企業(yè)會計實訓環(huán)境，充分激發(fā)學生實訓積極性，提升單項實訓、綜合實訓、分行業(yè)實訓、分崗位實訓的效果。

（4）注重實訓教學與多元評價

要充分利用真實會計資料考查學生的記賬能力和操作水平。如對于課程考核設置三部分，第一部分是平時成績，以百分制為例，結合各分項實訓、綜合實訓完成情況來打分，并對出勤、學習態(tài)度進行打分。第二部分為手工實訓考核成績，同樣以百分制為例，對于各項手工實訓內容進行單獨考查并計分，學生應該完成六項任務，一是建賬（10分）；二是原始憑證（10分）；三是記賬憑證（30分）；四是科目匯總（10分）；五是記賬（20分）；六是會計報表（20）。各項目在完成中要做到規(guī)范、完整、齊全、明晰，否則給予扣分。第三部分為會計電算化實訓考核，以百分制為例，從八個項目來進行評定。一是建賬（10分）；二是基礎設置（10分）；三是期初錄入（10分）；四是記賬憑證（20分）；五是審核簽字（10分）；六是出納簽字（10分）；七是記賬（10分）；八是會計報表（20分）；各項從操作規(guī)范、正確性、合理性、完整性進行考核并計分。

3.2開展校外實訓教學改革

（1）強調校企合作，突出工學結合

從校企合作中，圍繞人才培養(yǎng)目標來強化各自優(yōu)勢，獲得雙贏。一方面，在校外實訓基地建設上，要拓寬學生的頂崗實習和就業(yè)機會；另一方面，校內教師通過參與校外實訓及社會實踐，走進企業(yè)與企業(yè)財務人員進行交流，深化雙方的溝通，及時發(fā)現(xiàn)實訓問題，并進行協(xié)同改進；如針對企業(yè)會計制度，從會計工作咨詢、會計人員崗位要求、職業(yè)道德等方面進行共同學習，雙向共贏。

（2）完善人才訂單培養(yǎng)模式

企業(yè)從自身用人標準上，與學校展開“量身定做”合作，不僅有利于學生在實習期能夠深入到企業(yè)崗位，還能在校企共同導向下來完成工作角色的轉變，解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)后的就業(yè)難題。

（3）建立專業(yè)認識與核心課程的同步，融合單項與綜合實訓教學

會計職業(yè)因其認知特性需要與核心課程相同步，結合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標劃分為四個層次。第一層次：對于“基礎會計”與“基礎會計實訓”教學，需要引導學生從中小企業(yè)參觀及走訪中來構建認知體驗，并在校內實訓教學中進行應用；第二層次：對于“財務管理”“成本會計”“銀行會計”“預算會計”“稅務會計”等內容的實訓，在認知培養(yǎng)上需要結合大中型企業(yè)、制造業(yè)、服務業(yè)等進行參觀學習，也可以走進會計師事務所進行考查學習，完成校外實踐模塊訓練；第三層次：主要從“綜合實訓”上來考核學生的綜合能力，在認知培養(yǎng)上，宜選擇大中型企業(yè)進行考查學習，并從校外綜合實訓中來提升相關實踐能力；第四層次：開展頂崗實習，圍繞會計電算化崗位，鼓勵學生到不同性質、不同行業(yè)的企業(yè)進行學習，體驗企業(yè)環(huán)境，為走上會計崗位打下專業(yè)基礎。

4　結語

會計電算化實訓教學重在理論知識與實訓課程的良性銜接，教師作為實訓教學導向者，一方面要不斷提升自我實踐教學水平；另一方面，積極彌補自身不足，強化實踐教學力度。同時，加大校際合作，從行業(yè)實例教學、電算化課程教材內容整合上深化會計理論與崗位實踐技能的培養(yǎng)，提升學生的就業(yè)競爭力。

［1］王瀚.會計電算化應用中出現(xiàn)的問題及對策［J］.當代教育實踐與教學研究.2015（08）：24-27.

［2］竺曉平.會計電算化對企業(yè)財務工作的影響分析［J］.經貿實踐.2015（12）：49-51.

［3］王鴻麗.會計電算化實踐教學探討［J］.吉林農業(yè)科技學院學報.2016（01）：91-93.

（責任編輯：興安）

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10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.03.0043