徐鴻洲　李榮賦

普職融通對策思考ABC

徐鴻洲李榮賦

打破普職壁壘、實現(xiàn)普職融通是現(xiàn)代職教體系建設(shè)的一項重要內(nèi)容，是新時期中學(xué)教育階段改革與發(fā)展的整體趨勢。推行普職融通，勢必牽一發(fā)而動全身，這就要求從國家到地方到學(xué)校，從政策到制度到操作，從模式、課程到教師再到管理、評價等，都需進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的調(diào)整和變革。

構(gòu)建普職融通課程體系。國家層面要從普職融通本身需要出發(fā)，依據(jù)普職各階段培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建普職融通的課程體系，全面審視和系統(tǒng)規(guī)劃普職融通的課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程實施、課程評價及相關(guān)教材編寫等方面內(nèi)容，從而對各地方和學(xué)校有效實施普職融通課程起到宏觀統(tǒng)籌、規(guī)范引領(lǐng)作用。如可明確要求各初級中學(xué)普遍開設(shè)職業(yè)認(rèn)知和勞動技能課程，各普通高中一、二年級全部開設(shè)人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)課程；還可根據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展要求，有計劃地在選修課中開設(shè)系列職業(yè)體驗課程、實用技術(shù)課程和職業(yè)技術(shù)（技能）課程；還可加強(qiáng)活動課程融通，如普通初、高中與中、高職院校共同舉辦各類藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)、讀書節(jié)、運動會、夏令營等大型活動，加強(qiáng)普職學(xué)校師生交流和學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)體驗，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。

建立健全普職融通制度。國家和地方要按照普職融通已明確的方向、思路和原則，進(jìn)行系統(tǒng)性制度建設(shè)，制訂出臺具體配套政策，明確時間表、路線圖、任務(wù)書。如制訂配套改革考試評價制度，合理設(shè)計考試科目、考試內(nèi)容、考試方式以及高校招生錄取方式方法，著重解決如何通過考試實現(xiàn)學(xué)生在普職間的靈活轉(zhuǎn)換；構(gòu)建普職融通質(zhì)量審核制度，突出教育質(zhì)量的審核主體多元化、審核內(nèi)容全面化及審核結(jié)果效用化；建立職業(yè)生涯咨詢制度，旨在幫助學(xué)生、家長了解動態(tài)勞動力市場，為學(xué)生做出理性的專業(yè)決策提供必要依據(jù)；同時還要重點抓好普中與中職校際間的課程合作、資源共享、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)、教師互流等系統(tǒng)性制度建設(shè)。

延伸職業(yè)教育辦學(xué)層次?？芍苯哟蛲ㄖ新毶龖?yīng)用本科院校通道，在先確定幾所普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型發(fā)展試點的基礎(chǔ)上，與中職學(xué)校聯(lián)姻，通過“3+4”等多種人才培養(yǎng)模式，對口貫通、分段培養(yǎng)、轉(zhuǎn)段考核，協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能類人才。同時，還要適度提高普通高校招收中職畢業(yè)生比例，確保有意愿的中職優(yōu)秀畢業(yè)生有機(jī)會接受全日制普通?？苹虮究茖W(xué)歷教育。其次，發(fā)展本科層次職業(yè)教育并逐漸開創(chuàng)和增加職業(yè)教育在研究生層次的辦學(xué)。沒有職業(yè)教育的上升通道，就無法讓普通教育和職業(yè)教育真正融合，就無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

實現(xiàn)教育資源共融共享。推行普職融通面臨的最大困難就是教育資源嚴(yán)重不足。解決之切實有效的辦法就是加強(qiáng)區(qū)域教育合作，實現(xiàn)教學(xué)資源共融共享，優(yōu)勢互補(bǔ)?？梢钥h域為單位，由教育行政部門牽頭，將地域鄰近、師資互補(bǔ)、資源共享的普中與中職學(xué)校結(jié)成互助伙伴關(guān)系，互選課程、互認(rèn)學(xué)分、互聘教師、共用教學(xué)設(shè)施場地、有序轉(zhuǎn)換學(xué)籍等；注重把創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式落實到多樣化人才培養(yǎng)的教育教學(xué)過程、課程教材創(chuàng)新過程、實習(xí)實訓(xùn)過程、職業(yè)精神和職業(yè)技能培養(yǎng)過程中。如推進(jìn)中等和高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面有效銜接和資源共享，鼓勵高等學(xué)校在高中的課程下移和學(xué)分認(rèn)可，加強(qiáng)與大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同開發(fā)職業(yè)課程、共同建立多元教學(xué)機(jī)制、共同對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)職業(yè)技能方面的考試、考核和等級鑒定等。

（作者單位：江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校）

G710

C

1005-6009（2016）29-0076-02