張會(huì)齊

漸進(jìn)式校本培訓(xùn)的理論與實(shí)施策略

張會(huì)齊

學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展離不開教師的專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)作為個(gè)人成長的重要通道，提高校本培訓(xùn)的有效性，進(jìn)而為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，無疑具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合南京市第二十九中學(xué)以及兄弟學(xué)校在校本培訓(xùn)方面所采取的一些做法，明確了“漸進(jìn)式校本培訓(xùn)的”的基本概念，對其基本特性進(jìn)行了梳理和歸納，同時(shí)圍繞漸進(jìn)式校本培訓(xùn)的開展和實(shí)施，提出了具體可行的操作模式和操作策略。

專業(yè)發(fā)展；校本培訓(xùn)；漸進(jìn)式培訓(xùn)；實(shí)踐

學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展，在一定程度取決于該校的辦學(xué)策略是否切合學(xué)校實(shí)際。這其中既需要有宏觀的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)來號召和引領(lǐng)，也需要有具體的管理措施和工作路徑來保障和落實(shí)。作為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)核之一，教師的專業(yè)成長無疑是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要組成部分，是學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的重要支撐。如何借助學(xué)校平臺(tái)，整合各類資源，推進(jìn)教師發(fā)展，需要我們與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，在傳承中借鑒，在創(chuàng)新中找到新的發(fā)展思路?！皾u進(jìn)式校本培訓(xùn)”作為一種務(wù)實(shí)可行的培訓(xùn)模式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)勁動(dòng)力。

一、正確把握教師“漸進(jìn)式校本培訓(xùn)”的理念

所謂“漸進(jìn)式校本培訓(xùn)”，就是學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)特長、價(jià)值追求、性格特征等自身特點(diǎn)，通過校內(nèi)外形形色色的學(xué)科交流、研究活動(dòng)，不斷挖掘教師發(fā)展的潛能，解決他們在每一個(gè)發(fā)展階段的 “高原現(xiàn)象”，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的逐步提升，最終達(dá)成教師個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)。

教師“漸進(jìn)式校本培訓(xùn)”需要整合校內(nèi)外資源并進(jìn)行開發(fā)和利用。一方面，學(xué)校需要合理地安排每一位教師的教育教學(xué)工作，人盡其才，人盡其責(zé)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激勵(lì)他們努力使自己的才華在平凡的課堂上得以淋漓盡致地釋放和展示。另一方面，學(xué)校還要針對教師專業(yè)成長的發(fā)展需要和自身規(guī)律，全方位、多渠道地為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，為他們個(gè)性特長的合理發(fā)展提供展示舞臺(tái)。比如學(xué)校應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師個(gè)人以及教研組、備課組、學(xué)科組，在各級各類學(xué)科活動(dòng)中積極挑戰(zhàn)，勇于脫穎而出。為此，就需要學(xué)校牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施“雙贏”發(fā)展策略，既要考慮學(xué)校發(fā)展，也要兼顧教師個(gè)人成長，力求二者和諧共生，互相促進(jìn)。以我校為例，近幾年南京市第二十九中學(xué)高速發(fā)展，成為本地基礎(chǔ)教育的一面旗幟，可以說，正是本著 “學(xué)校教師整體情況剖析與個(gè)體情況剖析”的思路，制定個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的藍(lán)圖，借助“漸進(jìn)式校本培訓(xùn)”為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“漸進(jìn)式校本培訓(xùn)”主要具有以下一些基本特性：目標(biāo)具有直接指向性——每個(gè)教師制定個(gè)體發(fā)展目標(biāo)；組織具有自我主體性——教師個(gè)體參與培訓(xùn)；內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)針對性——選擇有利于教師能力提升的針對性培訓(xùn)內(nèi)容；方式具有靈活多樣性——封閉與開放的培訓(xùn)方式相結(jié)合；培訓(xùn)時(shí)間具有階段性——滿足教師每個(gè)發(fā)展時(shí)期的差異要求；能力提升具有漸進(jìn)性——克服教師每個(gè)高原期的現(xiàn)象，漸進(jìn)提高。

在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，我校借鑒優(yōu)秀學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合校情和地域特點(diǎn)，把學(xué)校培訓(xùn)課程細(xì)化整合后，建構(gòu)成8個(gè)基本模塊：職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教改前沿信息、地方文化、校本課程、教科研方法、校本研修法?？梢哉f，這些培訓(xùn)內(nèi)容，涵蓋了教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面，固本不守舊，使學(xué)科知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)融會(huì)貫通。培訓(xùn)內(nèi)容既具有很強(qiáng)的針對性，立足解決實(shí)際問題，同時(shí)又有一定的前瞻性，為后續(xù)的發(fā)展提供保障。

二、教師“漸進(jìn)式校本培訓(xùn)”的操作模式與操作策略

（一）探尋操作模式，確保漸進(jìn)式校本培訓(xùn)的有序開展

“漸進(jìn)式校本培訓(xùn)”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。經(jīng)過調(diào)研，我校逐步形成了如下的基本操作模式：剖析分層——定向培訓(xùn)——差異提升——特色發(fā)展。具體由學(xué)校教務(wù)處、教科室與教師個(gè)人制定自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，在實(shí)施過程中，學(xué)校具體職能部門充分發(fā)揮調(diào)控職能，強(qiáng)化指導(dǎo)和引領(lǐng)，分類調(diào)整和控制。從學(xué)校層面上來講，主要抓好以下幾種提升方式。

1.初期指導(dǎo)式。主要針對新上崗教師與新調(diào)進(jìn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。他們的教育教學(xué)能力相對較弱，教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際。為了較好地幫助他們度過適應(yīng)期，學(xué)校在個(gè)別指導(dǎo)式管理中，采取“1＋1”的方法，一位教師與一個(gè)備課組共同幫助青年教師完成初期指導(dǎo)。通過雙向定標(biāo)、雙向考評、雙向獎(jiǎng)懲的方式，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。其中特別注重發(fā)揮本校優(yōu)秀教師的榜樣輻射作用，借助他們豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過言傳身教，幫助青年教師在耳濡目染中盡快成長。

2.專題研討式。主要針對比較年輕的，卻又有一定發(fā)展?jié)摿Φ模?～5年教齡的骨干教師（教學(xué)新秀），幫助他們度過第一個(gè)“高原期”。通過“走出去，請進(jìn)來”的方式，學(xué)校盡可能地為他們創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們通過校內(nèi)外觀摩優(yōu)質(zhì)課、上好示范課等方式來提高教學(xué)技能。在平時(shí)的教學(xué)研討中，學(xué)校備課組通過組織一些教學(xué)活動(dòng)，讓教師在互相聽課中反思總結(jié)、探尋得失。事實(shí)證明，這樣的專題研究可以更有效地激勵(lì)一線教師成長，青年教師進(jìn)步很快，先后有多位教師被評為鼓樓區(qū)優(yōu)秀青年教師，有的還被評為區(qū)學(xué)科帶頭人。

3.課題研討式。主要針對6～10年教齡的骨干教師（教學(xué)能手），學(xué)校可以幫助他們度過第二個(gè)“高原期”，努力向名師挺進(jìn)。學(xué)校通過組織教師參與教育科研，積極了解教育教學(xué)理論動(dòng)態(tài)，把握學(xué)科熱點(diǎn)難點(diǎn)，探究最新課改成果，借鑒先進(jìn)教學(xué)方法，在不斷提高課堂駕馭能力的同時(shí)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。比如，組織專業(yè)的研討會(huì)、交流會(huì)、教學(xué)沙龍等活動(dòng)。我校近幾年持續(xù)涌現(xiàn)出一大批在鼓樓區(qū)內(nèi)外有影響力的骨干教師，這些活動(dòng)的開展對他們的快速成長起到了一定的推動(dòng)作用。

4.專家指導(dǎo)式。主要針對10年以上教齡的骨干教師（學(xué)科帶頭人）進(jìn)行的培訓(xùn)，學(xué)校邀請專家作專題培訓(xùn)，邀請名特優(yōu)教師來校講學(xué)，或激勵(lì)他們參與名師工作室的各類活動(dòng)，以幫助他們度過第三個(gè)“高原期”，從而成為名師或?qū)＜?。近年來，在這種機(jī)制激勵(lì)下，我校邱兼顧、石鎖榮、肖其敏等教師先后被評為南京市學(xué)科帶頭人。

以上四種培訓(xùn)方式針對南京市第二十九中學(xué)的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，從而真正發(fā)揮了“漸進(jìn)式校本培訓(xùn)”的功效，使學(xué)校每位教師的專業(yè)素養(yǎng)都能得到漸進(jìn)式提升。

另外，我校還通過“以考代訓(xùn)”“以會(huì)代訓(xùn)”“以課代訓(xùn)”“以評代訓(xùn)”“以研代訓(xùn)”的形式，營造學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，引領(lǐng)課題研究，推動(dòng)“漸進(jìn)式校本培訓(xùn)”的開展。

（二）強(qiáng)化校本研修培訓(xùn)活動(dòng)，確保漸進(jìn)式校本培訓(xùn)的有效開展

校本教研的關(guān)鍵在課堂，因此，研究日常課堂教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教師的教學(xué)行為，提高常態(tài)課的教學(xué)效率，是校本教研的重點(diǎn)，是教師漸進(jìn)式校本教研的核心內(nèi)容。圍繞這一目標(biāo)，我校重點(diǎn)強(qiáng)化了“三維六度五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式校本研修。

“三維”即教師在備課和授課的過程中，要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，更要關(guān)注能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基的三維目標(biāo)：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。

“六度”即教師在備課與授課整個(gè)過程中所應(yīng)該遵循的六項(xiàng)基本原則：一是教學(xué)目標(biāo)的適切度。教學(xué)目標(biāo)要簡明扼要，重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然。教學(xué)內(nèi)容的選擇要循序合理，環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)推進(jìn)。二是學(xué)習(xí)方式的自主度。課堂教學(xué)中教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主性。三是學(xué)生課堂教學(xué)的參與度。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極參與，全身心投入，是課堂上有效學(xué)習(xí)的前提。這就要求我們善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，通過情境設(shè)置、分類啟發(fā)、小組討論等方式，切實(shí)保證每一名學(xué)生的有效參與度。四是小組合作的有效度。小組合作既有課內(nèi)的相互討論和交流，也有基于興趣在課外自發(fā)組織的學(xué)習(xí)小組，開展各類探究和體驗(yàn)活動(dòng)。五是練習(xí)設(shè)計(jì)的層級度。適度的課內(nèi)外練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，為使不同層面的學(xué)生在原有水平上都得到應(yīng)有的提高，需要教師作業(yè)布置時(shí)不搞“一刀切”，而是量體裁衣，分層布置。六是拓展延伸的合適度。適度的拓展，不僅有助于開闊學(xué)生的視野，有助于發(fā)展他們的能力，同時(shí)也是對現(xiàn)有教材、課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

“五環(huán)節(jié)”的基本內(nèi)容如下：一是預(yù)習(xí)探究環(huán)節(jié)，就是在課堂教學(xué)之前由學(xué)生自己完成的提前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。二是交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)既有學(xué)有所得的成果分享，也有學(xué)習(xí)困惑的思維碰撞。三是質(zhì)疑解惑環(huán)節(jié)，是經(jīng)過預(yù)習(xí)、交流展示環(huán)節(jié)后，通過篩選，理清學(xué)習(xí)過程中所遇到的“疑難雜癥”。四是重點(diǎn)矯正環(huán)節(jié)，針對有價(jià)值的問題，教師通過講解、演示、練習(xí)以及實(shí)踐等手段，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和運(yùn)用能力的提高。五是拓展延伸環(huán)節(jié)，對重點(diǎn)訓(xùn)練進(jìn)行有益的補(bǔ)充與提升?！拔瀛h(huán)節(jié)”使教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

（三）運(yùn)用合理的操作策略，促進(jìn)教師能力素質(zhì)的漸進(jìn)式提升

合理有效的操作策略，主要包括如下幾個(gè)方面：

1.實(shí)現(xiàn)短期內(nèi)的教師思想提升。通過短期的講座、沙龍讓教師明白自己的專業(yè)狀況，對分層（每個(gè)層次都有相應(yīng)的名稱）有比較充分的認(rèn)識(shí)。讓全體教師消除不必要的心理負(fù)擔(dān)，從而使教師產(chǎn)生積極進(jìn)取的動(dòng)力。2.增強(qiáng)教師的自主參與意識(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，并為自己制定相應(yīng)的提升目標(biāo)。3.組織相應(yīng)的校本教研培訓(xùn)活動(dòng)，以真正落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃。做到調(diào)研、計(jì)劃、培訓(xùn)、考評形成一個(gè)完整的有效系統(tǒng)，保證“漸進(jìn)式校本培訓(xùn)”取得最佳效益。4.采取“跟進(jìn)式”培訓(xùn)方式，全程跟進(jìn)，并及時(shí)搜集數(shù)據(jù)，以便教師了解自己的實(shí)際情況，為教師自己制定下階段的發(fā)展目標(biāo)提供幫助。5.制定“教師發(fā)展藍(lán)圖”，積極鼓勵(lì)與支持教師參加各級各類的教師進(jìn)修與培訓(xùn)，幫助教師實(shí)現(xiàn)近遠(yuǎn)期的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校要制定相應(yīng)的保障制度，以便實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。對于骨干教師，學(xué)校要引導(dǎo)他們確立不同的階段發(fā)展目標(biāo)，并且主動(dòng)為他們的成長搭橋鋪路。6.制訂獎(jiǎng)勵(lì)條例，對于提前達(dá)成目標(biāo)的教師給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以點(diǎn)帶面促進(jìn)全體教師積極參與培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)全校教師素質(zhì)的大提高。

（四）建立動(dòng)態(tài)的考評機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的漸進(jìn)式提升

制定比較合理的考評制度，一方面可以很好地保證教師“漸進(jìn)式校本培訓(xùn)”的順利開展，另一方面還可以更好地檢測培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成情況，以便及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的計(jì)劃與目標(biāo)。

考核主要從兩個(gè)方面著手，一是考核培訓(xùn)方式與操作策略是否合理，二是考核培訓(xùn)的成效如何。為了更好地實(shí)施考評，學(xué)校成立學(xué)術(shù)考評小組，由校長擔(dān)任組長，總體負(fù)責(zé)，親自把關(guān)。

（五）規(guī)劃科學(xué)的實(shí)施步驟，扎實(shí)開展?jié)u進(jìn)式校本培訓(xùn)

為使全體教師盡快適應(yīng)新課程改革要求，學(xué)校教務(wù)處還根據(jù)本校的特點(diǎn)，結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際需要，推出了“三步驟漸進(jìn)式”培訓(xùn)規(guī)劃，著力提高全校教師的能力素質(zhì)。

首先，以教師的職業(yè)道德教育為重點(diǎn)，著眼于“立足”。其次，以思想教育為重點(diǎn)，著眼于“扎根”。再次，學(xué)校以學(xué)科教學(xué)為抓手，狠抓教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，著眼于“領(lǐng)跑”。學(xué)校采取“走出去，請進(jìn)來”等多種形式，依托市區(qū)教育科研部門和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)等渠道，對全校教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革、課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)。學(xué)校還采用“1+1”師徒結(jié)對的形式對青年教師進(jìn)行全面培訓(xùn)，為了使培訓(xùn)落到實(shí)處，學(xué)校教務(wù)處還制定了中青年教師的日常輔導(dǎo)、月例會(huì)、季度督查、半年匯報(bào)等制度，及時(shí)掌握青年教師的思想、工作動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)做好引導(dǎo)和激勵(lì)工作。

［1］徐相瑞，竇明琦.校本教研，在適度教育研究中綻放——河南省濮陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校本教研之路［J］.輔導(dǎo)員（教學(xué)版），2010（2）.

［2］盛雅萍.創(chuàng)新是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力［J］.上海教育，2004（02S）.

［3］程華東.教育教學(xué)管理的創(chuàng)新［J］.復(fù)旦教育論壇.2003（3）.

G451.2

A

1005-6009（2016）49-0030-03

張會(huì)齊，南京市第二十九中學(xué)（南京，210036）副校長，中學(xué)高級教師。