生成型語(yǔ)文課堂建構(gòu)策略探微

江蘇省海門(mén)市四甲中學(xué) 馬 李

隨著新課程不斷改革，生成型語(yǔ)文課堂越來(lái)越受到教育工作者重視，在課堂教學(xué)中使用率比較高，效果也十分明顯。在生成型語(yǔ)文課堂中，學(xué)生充滿(mǎn)自信，心情快樂(lè)而愉悅，學(xué)習(xí)效率高。

生成型 語(yǔ)文課堂 建構(gòu)策略 探微

學(xué)生的思維形式是千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而高效的課堂教學(xué)一定是以學(xué)生的思維為主體及時(shí)生成而構(gòu)建的，因此以生為本的生成型語(yǔ)文課堂才是理想的高效課堂。生成型語(yǔ)文課堂不僅能夠及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生們的思維，還能夠促使教學(xué)內(nèi)容完美的契合學(xué)生們思維，從而建構(gòu)高效語(yǔ)文課堂。下面筆者將結(jié)合引導(dǎo)質(zhì)疑、深度探究以及拓展延伸等三個(gè)方面談一談如何構(gòu)建生成型語(yǔ)文課堂。

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)探究的源泉和動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)存在疑惑才會(huì)主動(dòng)思考并尋求答案，從而才能在尋求答案的過(guò)程中激活思維并對(duì)知識(shí)掌握的更加熟練。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在課堂上巧妙的利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑惑生成主動(dòng)的課堂教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生們積極的發(fā)散思維去解答自己的疑問(wèn)，解決問(wèn)題，從而構(gòu)建生成動(dòng)態(tài)的高效課堂。

比如，我在為學(xué)生們講解高中語(yǔ)文中《師說(shuō)》這一課時(shí)，我根據(jù)原先做成的教案為學(xué)生們講解古文的內(nèi)容和釋義，并將“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之”中的“聞”翻譯為“知道”的意思，但是對(duì)于我這樣的解釋有學(xué)生表示不能夠認(rèn)同。因此，我要求學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，該學(xué)生表示:既然是生乎吾前，那就表示他接受教育也在我之前，那這里的“聞”也可以翻譯為“接觸學(xué)問(wèn)的時(shí)間”的意思。根據(jù)學(xué)生的回答，我要求學(xué)生們展開(kāi)討論，并在討論之后闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們激烈的討論完后有一小部分人都認(rèn)為前面同學(xué)說(shuō)的非常合理，也有大部分同學(xué)覺(jué)得“聞”就是“知道”的意思，于是我找出一位同學(xué)來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。該學(xué)生表示：前面提到“生乎吾前”或許可以將“聞”理解為“接觸知識(shí)的時(shí)間”，生乎吾后呢？顯然這樣的解釋是說(shuō)不通的，并且隨后的“夫庸知其年之先后生于吾乎”也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。該學(xué)生說(shuō)完以后，學(xué)生們紛紛表示豁然開(kāi)朗。

由此可見(jiàn)，利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑惑進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅能夠有效的提升學(xué)生們的課堂參與力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還能促使在探索的過(guò)程中更好的激活思維并發(fā)散思維，更好的培養(yǎng)學(xué)生們的思維能動(dòng)性，從而更牢固的掌握自己的所學(xué)知識(shí)。

二、深度探究，鼓勵(lì)創(chuàng)新

創(chuàng)新是所有發(fā)展的前提，有創(chuàng)新才有新知。因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生的觀點(diǎn)和創(chuàng)新思維，做到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力并保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新最有效的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探究，從而在探究的過(guò)程中觸發(fā)靈感，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，以此生成創(chuàng)新型高效課堂。

比如，我在為學(xué)生們講解高中語(yǔ)文中《項(xiàng)脊軒志》這一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了文章以后，學(xué)生們對(duì)文中“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”有所異議，因此我引導(dǎo)學(xué)生們大膽的發(fā)表了自己的理解。有的同學(xué)認(rèn)為這句話(huà)是表達(dá)了作者對(duì)自己兄弟、親人的懷念，并借助于雞犬的態(tài)度來(lái)烘托自己的情感；也有同學(xué)認(rèn)為這句話(huà)是作者對(duì)人性的窺探，認(rèn)為兄弟分家后就連親情都不復(fù)存在。聽(tīng)了學(xué)生們各種各樣的理解之后，我并沒(méi)有直接給出學(xué)生們準(zhǔn)確的答案，而是要求學(xué)生們自己查閱相關(guān)的資料，結(jié)合作者的寫(xiě)作背景去了解作者真正的寫(xiě)作意境。而學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番了解之后，對(duì)這篇文章認(rèn)識(shí)更加深刻了。

由此可見(jiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深度探究的學(xué)習(xí)，不僅能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能保護(hù)學(xué)生的認(rèn)知，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生們能夠在生活、學(xué)習(xí)等各方面持有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)和看法，并能夠做到積極發(fā)言，提高創(chuàng)新能力。

三、拓展延伸，拓寬視野

學(xué)習(xí)的最終目的并不是為了使學(xué)生們牢固的掌握課本上的知識(shí)，而是借助于課本上理論知識(shí)的力量去豐富自己的閱歷，從而使得學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)方面靈活的運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決各類(lèi)問(wèn)題，或借助于文學(xué)的力量去提高自己的自身素養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用一些課外知識(shí)為學(xué)生拓展延伸，從而拓寬學(xué)生們的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，從而完善對(duì)人才的培養(yǎng)任務(wù)。

比如，我在為學(xué)生們講解高中語(yǔ)文中《廉頗藺相如列傳》這一課時(shí)，如果僅僅根據(jù)課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生來(lái)了解藺相如這個(gè)人顯然可信度是較低的。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生們更深刻的了解和學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的品行和智慧，我不僅為學(xué)生們講解了課本內(nèi)容，還為學(xué)生們拓展了許多課外知識(shí)幫助學(xué)生們加深了解，并開(kāi)拓視野。首先，我引導(dǎo)學(xué)生們就文章中提高的完璧歸趙、澠池之會(huì)等兩個(gè)事件引導(dǎo)學(xué)生們了解藺相如的智慧與膽魄。然后，我引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文中第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并以此讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到廉頗的耿直忠厚以及藺相如的寬大胸襟。學(xué)生了解了文章后，我又引領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了繆賢、司馬遷、劉向等人對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)，并借助這些歷史評(píng)價(jià)來(lái)加深對(duì)此人的認(rèn)識(shí)。

可見(jiàn)，拓展延伸的教學(xué)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的興趣，并使得學(xué)生在了解課外知識(shí)的同時(shí)更好的聯(lián)系結(jié)合自己的課內(nèi)知識(shí)，使得兩者相輔相成提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效的提高了課堂教學(xué)效率，師生共同構(gòu)建生成型高效課堂。

總而言之，課堂教學(xué)是學(xué)生們對(duì)于未知的探索和發(fā)現(xiàn)，而采用巧妙的方法開(kāi)展生成型課堂教學(xué)不僅能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，還能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，整體提高課堂教學(xué)效率。

【1】胡曉靜.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的幾點(diǎn)思考【J】.語(yǔ)文學(xué)刊，2007（20）

【2】陳國(guó)文.淺談提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略與方法【J】.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（06）