浙江省麗水市蓮都外國語學(xué)校幼兒部 傅美華

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在區(qū)域活動中為孩子搭建解決問題的平臺

浙江省麗水市蓮都外國語學(xué)校幼兒部 傅美華

為孩子搭建獨(dú)立解決問題的平臺迫在眉睫，在新一輪教學(xué)改革中，區(qū)域活動是孩子的主要活動形式，它不僅對幼兒創(chuàng)造精神、平等意識、交往合作能力發(fā)揮了作用，更為提高孩子獨(dú)立解決問題的能力發(fā)揮了獨(dú)特的作用。當(dāng)前在各幼兒園普遍開展區(qū)域活動，但有意識地在區(qū)域活動中培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的能力還不足。筆者通過實(shí)踐研究，在區(qū)域活動中就如何為孩子搭建獨(dú)立解決問題的平臺，探索如下：

一、投放靈動的材料，為提高孩子解決問題能力創(chuàng)造條件

材料是幼兒建構(gòu)知識的依托，是開展區(qū)域活動的重要保證。投放靈動的材料，讓材料有趣、可變、可操作、符合幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，對幼兒能否主動參與探索活動有很大的影響，也為激發(fā)孩子獨(dú)立解決問題起著重要的作用。

1.投放的材料符合幼兒年齡特點(diǎn)。符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料能引發(fā)幼兒想摸一摸，探索一下，想看看他到底能做什么的愿望。我們提供的材料要引起幼兒的探究興趣，就要求我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)多注意觀察，及時(shí)增添、更換材料，要觀察幼兒游戲有什么新的發(fā)展，需要什么，以保持幼兒游戲的興趣。

2.提供開放性的材料。區(qū)域活動是動態(tài)、自由、靈活、開放的，所以材料應(yīng)該有多種組合或變化的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，使幼兒能用多種不同的方式進(jìn)行研究探索，例如，在“搭建冒險(xiǎn)島”活動中，孩子們?yōu)榇畛鲎约合矚g的海盜船、空中飛碟、過山車、時(shí)光隧道等，就可自主地到材料區(qū)選擇水管、木板、竹藍(lán)、飛盤、草墊、小麻繩、紙板片等半成品材料，來完成他們的作品。孩子從搭到拼的過程中遇到了許多問題，都需要孩子去面對、去解決，整個(gè)過程時(shí)刻提升著孩子們獨(dú)立解決問題的能力，也正因?yàn)槲覀優(yōu)樗麄兲峁┝素S富的、靈動的半成品、廢舊物品等開放性材料，才滿足了幼兒愛學(xué)、好問、極強(qiáng)的求知欲望，從而達(dá)到養(yǎng)成孩子獨(dú)立解決問題的能力。

二、真正放手讓孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域活動，把自主權(quán)還給孩子

陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是兒童自己去探討、去發(fā)現(xiàn)的，他自己索求來的知識才是真正的知識”。 在區(qū)域活動中，如何把游戲還給孩子，真正放手讓孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域，把自主權(quán)還給孩子，這需要我們教師扮演一位觀察者、引導(dǎo)者和支持者的角色，不打攪幼兒的活動，即使發(fā)現(xiàn)幼兒采用的方法達(dá)不到活動結(jié)果，也不強(qiáng)迫幼兒停止，而采用建議、協(xié)商的口吻，這樣才使區(qū)域活動真正成為有利于提高幼兒解決問題能力的一種綜合智力技能。例如：當(dāng)娃娃家活動的人員過多時(shí)，幼兒就會用自己的方式自然學(xué)會相互謙讓，輪流活動；當(dāng)為如何平均分配一個(gè)“小蛋糕”時(shí)，他們就會自主地互相協(xié)商，共同想出辦法。大班幼兒為了能夠輪流玩區(qū)域里的滾車，商量出規(guī)則，自愿遵守活動規(guī)則，從而學(xué)會等待、分享、輪流。相反，如果幼兒迫于規(guī)則或教師的指令只能去做不愿做的事情，那原本屬于幼兒自主的狀態(tài)就被打破了，區(qū)域活動就不是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇、自我表現(xiàn)的活動，自然幼兒解決問題的動力被削弱，阻礙了孩子的發(fā)展。

三、教師適時(shí)引導(dǎo)、設(shè)置疑難，提高幼兒解決問題的能力

在區(qū)域游戲開展中，教師要以“合作者、引導(dǎo)者”的身份參與和指導(dǎo)區(qū)域游戲活動，支持幼兒的大膽設(shè)想，鼓勵(lì)他們按自己的想法試一試，引導(dǎo)幼兒探知事物的奧秘、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維和獨(dú)立解決問題的能力。

1.巧設(shè)提問。在活動中我們注重觀察幼兒的活動狀態(tài)，常采用“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“我們該怎么辦呢？”等開放的啟發(fā)式提問，耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案，讓幼兒在活動中自己判定，自己思考，從而提高孩子獨(dú)立解決問題的能力。如：在科學(xué)區(qū)中，教師看到孩子探索的結(jié)果已有答案時(shí)，教師就適時(shí)引導(dǎo)，并以參與合作的身份暗示、引導(dǎo)幼兒深入探究為什么？怎么辦？還有別的辦法嗎？能做得和別人不一樣嗎？或者教師及時(shí)引導(dǎo)他“說說這是什么？它有什么更好的作用？還可以怎么變？”利用這種不斷激疑的方法，引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造欲望和興趣，激發(fā)幼兒獨(dú)立思考，解決游戲過程中不斷產(chǎn)生的問題。

2.學(xué)會等待。在區(qū)域游戲活動中，教師要至始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。

3.適時(shí)促進(jìn)。在區(qū)域游戲活動中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。在利用孩子把問題交給老師的過程中，不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的，例如：在構(gòu)建區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，幼兒搭建了許房子的造型，高興地展示給老師看，我們可在肯定幼兒的同時(shí)，引導(dǎo)孩子將盒子和桌面玩具組合創(chuàng)作出更多的造型，幼兒在老師的更深一步的引導(dǎo)下，拼搭出寶塔、汽車、紫金大橋等。通過整個(gè)活動過程，孩子發(fā)揮了想象和創(chuàng)意，幼兒找到了許多的答案，這個(gè)過程中養(yǎng)成了積極解決問題的能力。

四、用包容的心和欣賞的眼光看待孩子解決問題的方式及能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心”。在區(qū)域活動中，孩子解決問題的方式及能力與我們成人是不同的，有時(shí)不符合邏輯，甚至犯錯(cuò)誤，教師要隨時(shí)觀察幼兒的動態(tài)，耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，給予孩子一個(gè)欣賞的眼神，對幼兒經(jīng)常給予由衷的贊賞，這些會給孩子無窮的力量，孩子會更積極地去解決遇到的問題。例如：在科學(xué)活動“沉與浮”中，教師鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用各種工具、各種方法探索尋找哪些物質(zhì)是沉的、哪些是浮的，幼兒動手實(shí)踐，他們把橡皮、積木、彈珠、海洋球、蘋果、塑料塊等分別放到水里嘗試，這時(shí)晨晨小朋友把一打開蓋子的塑料瓶放入水中，并往水里壓，發(fā)現(xiàn)水往瓶子里鉆形成一個(gè)小漩渦，這時(shí)他就招呼小朋友來看他的發(fā)現(xiàn)，并反復(fù)地把水倒出，再壓下，使周圍灑出很多的水，活動場面出現(xiàn)一點(diǎn)小混亂，這時(shí)老師也過來了，她沒有指責(zé)孩子把水灑得到處都是，她和孩子共同欣賞小漩渦，并表揚(yáng)了她的新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒探索小漩渦的形成、塑料瓶的沉浮，孩子在探索過程中又發(fā)現(xiàn)了往瓶子里裝彈珠，裝的越多，瓶子越往下沉，進(jìn)而探索重量和浮力的關(guān)系，結(jié)束后師幼一起愉快地整理場地。孩子正是在老師的包容和贊賞下一步步動手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了奧秘，不但感知了空氣的壓力形成了漩渦，還體驗(yàn)到了浮力和重量的關(guān)系，培養(yǎng)了幼兒大膽探索和解決問題能力。這樣在區(qū)域活動中，教師對幼兒包容和鼓勵(lì)態(tài)度，會讓幼兒積極地去解決問題，在他們遭遇失敗時(shí)給予關(guān)心和幫助，鼓勵(lì)他們繼續(xù)嘗試，讓他們懂得通過不斷地嘗試，最后一定會獲得成功，從而提高他們克服困難、獨(dú)立解決問題的能力。